PAIDEIA XXI
Vol. 9, Nº 1, Lima, enero-junio 2019, pp. 29-36
ISSN Versión Impresa: 2271-7770; ISSN Versión Electrónica: 2513-5700
ORIGINAL ARTICLE / ARTÍCULO ORIGINAL
VALUATION IN UNIVERSITY TEACHERS ON THE
APPROACH OF TRAINING RESEARCH IN THE
SYLLABUS FOR COMPETENCE
VALORACIÓN EN DOCENTES
UNIVERSITARIOS SOBRE EL PLANTEAMIENTO DE
LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA EN EL SÍLABO
POR COMPETENCIA
George Argota-Pérez1; José Iannacone2,3; Rina María Álvarez-Becerra4a; Mario Galvez-Marquina4b;
Jaime Miranda-Benavente4a; Carlos Córdova-Salas5a & Ramiro M. Yallico-Calmett5b
1 Centro de Investigaciones Avanzadas y Formación Superior en Educación, Salud y Medio
Ambiente ¨AMTAWI¨, Puno-Perú. george.argota@gmail.com
2 Laboratorio de Parasitología. Facultad de Ciencias Biológicas. Universidad Ricardo Palma
(URP). Lima-Perú.
3 Laboratorio de Ecología y Biodiversidad Animal. Facultad de Ciencias Naturales y
Matemática. Universidad Nacional Federico Villarreal (UNFV). Lima-Perú; joseiannacone@
gmail.com
4 Universidad Nacional ¨Jorge Basadre Grohmann (UNJBG). Tacna, Perú.
a) Facultad de Ciencias de la Salud. rinaalvarezb@gmail.com; jaimemirandabe@yahoo.es
b) Escuela Profesional de Ciencias Administrativas. Facultad de Ciencia Jurídicas y
Empresariales. mariogalvez110@gmail.com
5 Universidad Nacional ¨San Luis Gonzaga¨ (UNICA). Ica-Perú
a) Facultad de Agronomía. carlos_r_1958@hotmail.com
b) Facultad de Ciencia de la Educación y Humanidades. ereyece@hotmail.com
Author for correspondence: george.argota@gmail.com
The purpose of this study was to evaluate university teachers in the
approach of formative research in the syllabus by competence. In March 2019
the postgraduate course “Validation of educational methodological processes
and construction of syllabi by competence” the percentage of teachers and the
score value according to the interpretation of formative research were measured.
Nineteen of 104 possible responses were assessed, quantifying the score of the
number of teachers in three class intervals: I) 12-14; II) 15-17 and III) 18-20.
ABSTRACT
doi:10.31381/paideia.v9i1.2261
Argota-Pérez et al.
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INTRODUCCIÓN
La enseñanza de la educación
universitaria debe crear benecios
sociales mediante la introducción de
los resultados investigativos, además,
fomentar el desarrollo profesional
para la demostración de competencias
profesionales (Bunney et al., 2015)
donde se requiere de manera
constante, estimular expectativas
diferentes a las prácticas tradicionales
de la enseñanza (Messum et al., 2016;
Jackson, 2016).
La clave del éxito para el aprendizaje
auténtico en la educación universitaria
contemporánea debe considerar
como razón esencial la creatividad
(Rampersad & Patel, 2014; Jahnke et
al., 2015; Nissim et al., 2016) siendo
el pensamiento crítico, parte de la
habilidad a manifestarse (Dwyer et al.,
2014).
57.89% of teachers were in the class I interval, with an average of 14.89 points.
The results found were incorrect for the understanding of formative research,
which could denote irregularity in the approach of lifelong learning-developer
with low probability of investigative actions. It was concluded that there was a
limitation in the comprehensive scope of the formative research which indicated
the need to establish a practical training program that permits investigative
development activities.
Keywords: competence – formative research – learning – syllabus – university
teaching
El propósito del estudio fue valorar en docentes universitarios el planteamiento
de la investigación formativa en el sílabo por competencia. En marzo de 2019 se
realizó el curso de posgrado ¨Validación de procesos metodológicos educativos
y construcción de sílabos por competencia¨ donde se midió el porcentaje de
docentes y el valor de puntuación según la interpretación sobre investigación
formativa. Fueron valoradas 19 respuestas de 104 posibles, cuanticándose la
puntuación del número de docentes en tres intervalos de clases: I) 12–14; II)
15–17 y III) 18–20. El 57,89% de los docentes estuvieron en el intervalo de
clase I, cuyo promedio fue de 14,89 puntos. Los resultados hallados mostraron
incorrección para el entendimiento de la investigación formativa pudiendo
denotar, irregularidad en el planteamiento del aprendizaje permanente-
desarrollador con baja probabilidad de actuaciones investigativas. Se concluyó
que, existió limitación en el alcance comprensivo de la investigación formativa
lo cual indicó, la necesidad de establecer un programa de capacitación práctica
que permita desarrollar actividades investigativas.
Palabras clave: aprendizaje – competencia – docencia universitaria – investiga-
ción formativa – sílabo
RESUMEN
Training research in the syllabus
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La capacidad para comprender que,
debe transitarse a la resolución de
problemas sin que sean acumulados
(Lotz et al., 2015) está dada por el
tributo convergente de responder a,
problemas y desafíos como los cambios
ecológicos (ej.: cambio climático,
pérdida de la biodiversidad), además, de
los sociales y económicos (ej.: pobreza
extrema, escasez de agua) (Rockstrom
et al., 2009; Jones, 2013). Ante la
nueva visión de la enseñanza superior
se requieren modelos educativos que
conduzcan a la sostenibilidad (O’Brien
& Sarkis, 2014).
Al parecer, una de las dicultades
que responden a las deciencias
en el logro de resultados visibles
radica sobre la posible comprensión
en cuanto a, la diferencia entre los
términos de investigación formativa y
formación investigativa. Al valorarse
las misiones de la universidad (Fig.
1), quizás parezca que la clave sea un
aspecto de instrucciones pedagógicas.
La investigación formativa es un
proceso de aprendizaje donde no
se pretenden resultados cientícos
concretos sino, crear el desarrollo
cultural para la investigación (Facundo
et al., 2007). El objetivo es, estimular
habilidades críticas y fortalecer
capacidades analíticas mediante la
orientación de actividades (Tejada
et al., 2008). El logro se expresa
cuando se reconocen por parte de los
estudiantes, procesos y metodologías
durante la capacitación para sí,
aplicarlos en diferentes contextos.
Valencia et al. (2015) señalan que,
resulta necesario el posicionamiento de
estrategias pedagógicas para promover
el desarrollo de la investigación
formativa. La investigación formativa
representa un parámetro de excelencia
a nivel de la educación superior
(Jiménez, 2006) donde se adopta la
actitud y la cultura cientíca (Aldana,
2012), además, fomenta la autonomía
para acceder a los nuevos avances
cientícos y a partir, de la capacidad
de resolución de problemas se utiliza
el conocimiento para la indagación,
análisis y su sistematización (Pozo et
al., 2017).
Figura 1. Misiones de la universidad.
Argota-Pérez et al.
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PAIDEIA XXI
Entre las tendencias actuales de los
procesos de enseñanza universitaria,
uno de los aspectos que está resultando
complejo, es la elaboración del sílabo
por competencia donde la conjugación
de saberes y niveles cognoscitivos
está consistiendo con dicultad por
cuanto, este instrumento en sí mismo,
debe redactarse mostrando la función
de formar.
El propósito del estudio fue
valorar en docentes universitarios
el planteamiento de la investigación
formativa en el sílabo por competencia.
MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio se fundamentó en la
experiencia (marzo de 2019) sobre
el curso de posgrado ¨Validación de
procesos metodológicos educativos
y construcción de sílabos por
competencia¨ que fue auspiciado por
la Universidad Tecnológica de los
Antes (UTEA) de Abancay-Apurímac
pero desarrollado en la Universidad
Nacional ¨San Luis Gonzaga¨ de Ica,
Perú.
Se proporcionó por los docentes
universitarios la tabla identicada
del sílabo por competencias (Tabla 1)
donde se orientó, declarar lo que se
reconocía como investigación formativa
circulación en línea roja discontinua,
estableciendo la comparación con lo
denido en este estudio.
Tabla 1. Cuadro del sílabo de competencia.
Training research in the syllabus
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• Investigación formativa: formar en
investigación desde actividades vin-
culadas a la propia investigación
donde se reconoce el silogismo de-
ductivo, inductivo y/o cualimétrico
pero, no conllevan de forma nece-
saria a desarrollar instrumentos
de gestión de proyectos y tampoco,
descubrir nuevos conocimientos.
• Formación investigativa: formar
para la investigación desde activida-
des vinculadas a la propia investiga-
ción (ej.: proyectos, estudios) y me-
diante otras actividades, no propia-
mente investigativas (ej.: cursos de
posgrados: diplomados, maestrías,
segunda especialidad, doctorados,
además, de comprensión sobre in-
formes técnicos, manuales tecnoló-
gicos o manuales instructivos.
De 104 asistentes al curso de
posgrado debió seleccionarse una
muestra probabilística aleatoria de
77 docentes. Sin embargo, solo 19
mostraron su declaración.
En tres intervalos de clases de
puntuación: I) 12–14; II) 15–17 y III) 18–
20 se cuanticó el número de docentes
por intervalo según su declaración
como investigación formativa.
El análisis de los datos fue mediante
el programa estadístico profesional
Statgraphics Centurion versión XVIII
donde se utilizó como estadígrafos
descriptivos de tendencia relativa
el porcentaje, la frecuencia relativa
y la frecuencia acumulada de los
docentes según el intervalo de clase
de puntuación. Asimismo, se calculó
la media sobre la puntuación de los
docentes considerándose, intervalos
de clases.
Aspectos éticos: Los autores
declaran que se cumplió con toda
las normatividad ética nacional e
internacional.
RESULTADOS
La tabla 2 muestra el porcentaje
de los docentes de acuerdo a, los
intervalos de clases de puntuación
ante su denición como investigación
formativa.
Tabla 2. Porcentaje de docentes / denición: investigación formativa / ICP =
intervalo de clase de puntuación. No. = número. % = porcentaje. FR = frecuencia
relativa. FA = frecuencia acumulada
ICP No. % FR FA
12–14 11 57,89 0,58 11
15–17 6 31,58 0,32 17
18–20 2 10,53 0,1 19
Total 19 100 1 -
Argota-Pérez et al.
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La tabla 3 muestra el promedio por
intervalos de clases de puntuación
DISCUSIÓN
Se encontró, más del 50% (57,89)
de los docentes en el intervalo I de
puntuación, además, la puntuación
alcanzada fue baja (14,89) siendo con-
siderada crítica la observación, pues
podría tener consecuencias negativas
para establecer teorías, analizar va-
riables y explicar posibles resultados
según las prácticas establecidas en la
asignatura. De igual modo, los resulta-
dos hallados demostraron que, la falta
de entendimiento sobre la concepción
de la investigación formativa pudiera
inuir en forma no deseada para el
aprendizaje permanente de los estu-
diantes universitarios.
Graham et al. (2014) y Vandergrift
& Baker (2018) señalan que, la impo-
sibilidad de generar investigaciones
básicas o aplicadas, diculta la visión
de estrategias metacognitivas y esto
ocurre cuando existe el incumplimien-
to de indicadores. En este estudio, no
identicar de forma correcta la investi-
gación formativa fue un reejo de posi-
bles insuciencias en la construcción
del sílabo y en lo particular, falta de
prácticas ajenas a los modelos tradi-
cionales para alcanzar resultados con
ante su denición como investigación
formativa.
éxitos. Messum et al. (2016) y Jackson
(2016) reeren que, cuando no se al-
canzan las habilidades prácticas, ten-
drán consecuencias posteriores en la
empleabilidad donde puede estimarse
alta probabilidad sí, las actividades do-
centes planicadas, no son vinculadas
a procesos investigativos por descono-
cimientos en los docentes.
Dentro de las principales
limitaciones en el estudio estuvieron,
analizar las dimensiones investigativas
según las posibles prácticas a
desarrollarse, además, recepcionar
mayor número de propuestas de la
construcción del sílabo para estimar
con precisión, si las declaraciones
corresponden a orientaciones en
investigación formativa.
Se concluyó que, existió limitación
en el alcance comprensivo de la
investigación formativa en el sílabo
por competencia lo cual indicó,
necesidad de establecer un programa
de capacitación práctica que permita
la identicación de problemas sociales
complejos con la disponibilidad de
recursos para desarrollar actividades
investigativas por parte de los docentes
universitarios.
Tabla 3. Porcentaje de docentes / denición: investigación formativa / ICP =
intervalo de clase de puntuación. No. = número. PMI = punto medio del intervalo.
Pr = producto
ICP Puntuación No. x PMI Pr Σ Σ / total
(19)
12–14 12, 14, 14, 13, 13, 13, 14, 13, 13,
12, 12
11 x 13 143
15–17 15, 15, 16, 17, 15,15 6 x 17 102 283 14,89
18–20 18, 18 2 x 19 38
Training research in the syllabus
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Received April 2, 2019.
Accepted May 30, 2019.
