CONFERENCIA MUNDIAL DE EDUCACIÓN
SUPERIOR 2009 (UNESCO)
«LAS NUEVAS DINÁMICAS DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR Y DE LA INVESTIGACIÓN PARA EL
CAMBIO SOCIAL Y EL DESARROLLO»
PAIDEIA XXI
Vol. 1, Nº 2, Lima, mayo 2011, pp. 179-189
Preámbulo
Nosotros, los participantes de la Conferencia Mundial de Educación
Superior 2009 celebrada entre los días 5 al 8 de julio de 2009 en la Sede
Central de UNESCO en París, reconociendo la relevancia permanente y los
resultados de la Declaración de la Conferencia Mundial de Educación Su-
perior 1998 y considerando los resultados y recomendaciones de las seis
conferencias regionales (Cartagena de Indias, Macau, Dakar, Nueva Delhi,
Bucarest y Cairo), así como los debates y resultados de la presente Confe-
rencia Mundial «Las nuevas dinámicas de la Educación Superior y de la
Investigación para el Cambio Social y el Desarrollo», adoptamos el pre-
sente Comunicado.
La educación superior en tanto bien público e imperativo estratégico
para todos los niveles educativos y base de la investigación, la innovación
y la creatividad debe ser asumida con responsabilidad y apoyo financiero
por parte de todos los gobiernos. Tal como se enfatiza en la Declaración
Universal de Derechos Humanos, «el acceso a los estudios superiores será
igual para todos, en función de los méritos respectivos» (Artículo 26, pará-
grafo 1).
La actual crisis económica puede ampliar la brecha en términos de
acceso y calidad entre los países desarrollados y los países en desarrollo y
dentro de las fronteras de un mismo país, presentando desafíos adicionales
a aquellos países en los que el acceso ya es restrictivo.
Nunca antes en la historia fue más importante la inversión en educa-
ción superior en tanto ésta constituye una base fundamental para la cons-
trucción de una sociedad del conocimiento inclusiva y diversa y para el
Unesco
PAIDEIA XXI
180
progreso de la investigación, la in-
novación y la creatividad.
Los eventos de la década pasada
ponen en evidencia que la educación
superior y la investigación contribu-
yen a la erradicación de la pobreza,
al desarrollo sustentable y al progre-
so en el alcance de las metas de de-
sarrollo consensuadas en el ámbito
internacional, tales como los Obje-
tivos de Desarrollo del Milenio (ODM)
y Educación Para Todos (EPT). La
agenda educativa global debería re-
flejar estas realidades.
Responsabilidad Social de la
Educación Superior
1. La educación superior en tan-
to bien público es responsabilidad de
todos los actores involucrados, espe-
cialmente los gobiernos.
2. Frente a la complejidad de los
desafíos globales presentes y futuros,
la educación superior tiene la respon-
sabilidad social de mejorar nuestra
comprensión de cuestiones que pre-
senten múltiples aristas, involucran-
do dimensiones sociales, económicas,
científicas y culturales, y nuestra
habilidad para responder a ellas.
3. Las instituciones de educa-
ción superior, a través de sus fun-
ciones de docencia, investigación y
extensión, desarrolladas en contex-
tos de autonomía institucional y li-
bertad académica, deberían incre-
mentar su mirada interdiscipli-
naria y promover el pensamiento
crítico y la ciudadanía activa, lo
cual contribuye al logro del desa-
rrollo sustentable, la paz, el bienes-
tar y el desarrollo, y los derechos
humanos, incluyendo la equidad de
género.
4. La educación superior no sólo
debe proveer de competencias sóli-
das al mundo presente y futuro, sino
contribuir a la educación de ciuda-
danos éticos, comprometidos con la
construcción de la paz, la defensa de
los derechos humanos y los valores
de la democracia.
5. Existe una necesidad de ma-
yor información, apertura y trans-
parencia en relación con las diferen-
tes misiones y desempeño de las
instituciones individuales.
6. La autonomía es un requisito
necesario para cumplir las misiones
institucionales a través de la cali-
dad, la pertinencia, la eficiencia y
transparencia y la responsabilidad
social.
Acceso, Equidad y Calidad
7. En los últimos 10 años, se han
hecho grandes esfuerzos para me-
jorar el acceso y asegurar la equi-
dad. Este esfuerzo debe continuar,
aunque el acceso en sí mismo no
sea suficiente. Debe asegurarse el
éxito de los estudiantes.
8. La expansión del acceso se ha
convertido en una prioridad en la
mayor parte de los Estados miembros
y las crecientes tasas de participa-
ción en la educación superior son
una importante tendencia global.
Sin embargo, persisten grandes
disparidades que constituyen una
Conferencia Mundial de Educación Superior 2009
PAIDEIA XXI
181
fuente de mayor inequidad. Los go-
biernos y las instituciones deben
promover el acceso de las mujeres y
la participación en todos los niveles
educativos, así como garantizar el
acceso y el éxito.
9. Al tiempo que se expande el
acceso, la educación superior debe
perseguir las metas de la equidad,
la pertinencia y la calidad simultá-
neamente. La equidad no constitu-
ye únicamente una cuestión de ac-
ceso – el objetivo debe ser una par-
ticipación exitosa y la culminación
de los estudios, así como el asegu-
ramiento del bienestar estudiantil,
con apoyos financieros y educativos
apropiados para aquellos que proven-
gan de comunidades pobres y mar-
ginadas.
10. La sociedad del conocimien-
to precisa de la diversidad en los sis-
temas de educación superior, com-
puestos por una serie de institucio-
nes con variedad de mandatos y di-
rigidas a diferentes tipos de estu-
diantes. Además de las institucio-
nes públicas, las instituciones pri-
vadas que persiguen objetivos públi-
cos tienen un papel importante que
jugar.
11. Deberían implementarse
mecanismos regulatorios y de ase-
guramiento de la calidad que pro-
muevan el acceso y creen las con-
diciones para la culminación de los
estudios en todo el sistema de edu-
cación superior.
12. Nuestra habilidad para lograr
la meta de Educación Para Todos
(EPT) depende de nuestra habilidad
para atender el déficit mundial de
maestros. La educación superior
debe intensificar la formación do-
cente con currículas que proporcio-
nen los conocimientos y las herra-
mientas necesarios para el siglo
XXI. Esto requerirá nuevos aborda-
jes, que incluyan la educación abier-
ta y a distancia (EAD) e incorporen
tecnologías de la información y la
comunicación (TICs).
13. Preparar a los planificadores
educativos y realizar investigacio-
nes que mejoren los abordajes pe-
dagógicos también contribuye al lo-
gro de esta meta.
14. La EAD y las TICs presentan
oportunidades para ampliar el acce-
so a educación de calidad, particu-
larmente cuando los materiales y
recursos son compartidos rápida-
mente por varios países e institu-
ciones de educación superior.
15. La aplicación de TICs a la
enseñanza y el aprendizaje posee un
gran potencial para aumentar el
acceso, la calidad y la permanencia.
Con el objeto de asegurar que la in-
troducción de TICs agregue valor, las
instituciones y los gobiernos deberían
trabajar en conjunto para intercam-
biar información, desarrollar políticas
y fortalecer la infraestructura, en par-
ticular de banda ancha.
16. Las instituciones de educa-
ción superior deben invertir en la
formación de su staff para que pue-
dan cumplir nuevas funciones en el
marco de sistemas de enseñanza y
aprendizaje que evolucionan cons-
tantemente.
Unesco
PAIDEIA XXI
182
17. Un mayor énfasis en las
áreas de Ciencia, Tecnología, Inge-
niería y Matemática, así como cien-
cias sociales y humanas, es vital
para todas nuestras sociedades.
18. Los resultados de la investi-
gación científica deberían ser más
accesibles a través de las TICs y los
recursos de la EAD.
19. La formación brindada por
las instituciones de educación su-
perior debería tanto responder a
como anticipar las necesidades so-
ciales. Esto incluye la promoción de
la investigación para el desarrollo y
uso de nuevas tecnologías y la ga-
rantía de la provisión de formación
técnica y vocacional, educación para
emprendedores y programas para la
educación a lo largo de toda la vida.
20. La expansión en el acceso a
la educación genera desafíos en
materia de calidad en la educación
superior. Asegurar la calidad es una
función vital en la educación supe-
rior contemporánea y debe involu-
crar a todos los actores. La calidad
requiere tanto el establecimiento de
sistemas de aseguramiento de la
calidad y pautas de evaluación, así
como la promoción de una cultura
de la calidad en el seno de las insti-
tuciones.
21. Los criterios de calidad deben
reflejar los objetivos generales de la
educación superior, particularmen-
te la meta de cultivar el pensamien-
to crítico e independiente y la capa-
cidad entre los estudiantes de
aprender a lo largo de toda la vida.
Deberían asimismo promover la in-
novación y la diversidad. Asegurar
la calidad de la educación superior
requiere reconocer la importancia de
atraer y retener a personal docente
y de investigación calificado, talen-
toso y comprometido.
22. Las políticas y las inversio-
nes deben apoyar una amplia diver-
sidad de la educación y la investiga-
ción a nivel terciario / post-secun-
dario, incluyendo, pero no limitado
a, las universidades, de los abordajes
de enseñanza y aprendizaje, y deben
responder a las necesidades rápida-
mente cambiantes de los nuevos y
diversos estudiantes.
23. La sociedad del conocimien-
to requiere una creciente diferen-
ciación de roles dentro de los siste-
mas y las instituciones de educación
superior, con polos y redes de exce-
lencia en investigación, innovacio-
nes en enseñanza / aprendizaje y
nuevos abordajes en el servicio a la
comunidad.
Internacionalización,
regionalización y globalización
24. Las instituciones de educa-
ción superior a nivel mundial tie-
nen una responsabilidad social en
acortar la brecha de desarrollo
incrementando la transferencia de
conocimiento a través de las fronte-
ras, especialmente hacia los países
en desarrollo, y trabajando con el fin
de encontrar soluciones comunes
para fomentar la circulación de pro-
fesionales y mitigar los impactos
negativos de la fuga de cerebros.
Conferencia Mundial de Educación Superior 2009
PAIDEIA XXI
183
25. Las redes y asociaciones in-
ternacionales de universidades son
parte de esta solución, y ayudan a
fortalecer el entendimiento mutuo
y una cultura de paz.
26. Para que la globalización de
la educación superior beneficie a
todos, se torna crítico asegurar la
equidad en el acceso y la permanen-
cia, promover la calidad y respetar
la diversidad cultural así como la
soberanía nacional.
27. La globalización ha puesto de
manifiesto la necesidad de estable-
cer sistemas nacionales de acredi-
tación y aseguramiento de la cali-
dad, al tiempo que se promueve su
trabajo en red.
28. La provisión transfronteriza
de educación superior puede reali-
zar una enorme contribución a la
educación superior siempre y cuan-
do se ofrezca educación de calidad,
se promuevan valores académicos y
pertinencia, y se respeten los prin-
cipios básicos de diálogo y coopera-
ción, reconocimiento mutuo y res-
peto por los derechos humanos, la
diversidad y la soberanía nacional.
29. La educación superior trans-
nacional también puede crear opor-
tunidades para proveedores fraudu-
lentos y de baja calidad que deben
ser contrarrestadas. Los proveedores
espurios representan un serio pro-
blema. Combatir a estas usinas de
títulos requiere múltiples esfuerzos
a nivel nacional e internacional.
30. La cooperación internacional
en el ámbito de la educación supe-
rior debe basarse en la solidaridad,
el respeto mutuo, y la promoción de
los valores humanísticos y el diálo-
go intercultural. Debería ser impul-
sada a pesar de la crisis económica.
31. Las nuevas dinámicas están
transformando el paisaje de la edu-
cación superior y la investigación.
Requieren asociaciones y acciones
concertadas a nivel nacional, regio-
nal e internacional para asegurar la
calidad y sustentabilidad de los sis-
temas de educación superior de todo
el mundo, en particular de África
Sub-sahariana, Estados Insulares
en Desarrollo y otros Países de Me-
nor Desarrollo. Esto también debe-
ría incluir acciones de cooperación
Sur-Sur y Norte-Sur-Sur.
32. Las asociaciones para la in-
vestigación y el intercambio docen-
te y estudiantil promueven la coope-
ración internacional. La promoción
de una movilidad académica más
amplia y equilibrada debería inte-
grarse a mecanismos que garanti-
cen una genuina colaboración
multilateral y multicultural.
33. Las asociaciones deberían
promover la creación de capacidades
nacionales en los estados involu-
crados con el objeto de asegurar la
diversidad de fuentes de investiga-
dores de alto nivel y de producción
de conocimiento en las escalas re-
gional y global.
34. Una mayor cooperación regio-
nal en educación superior es desea-
ble en áreas tales como reconoci-
miento de títulos, aseguramiento de
la calidad, gobernanza, investigación
e innovación. La educación superior
Unesco
PAIDEIA XXI
184
debería reflejar las dimensiones in-
ternacional, regional y nacional tan-
to en la docencia como en la inves-
tigación.
Aprendizaje, Investigación e
Innovación
35. Dada la necesidad de un ma-
yor nivel de financiamiento de la
investigación y el desarrollo que
existe en varios países, las institu-
ciones deberían buscar nuevas for-
mas de incrementar la investigación
y la innovación, por medio de aso-
ciaciones multisectoriales, público-
privadas, que involucren pequeñas
y medianas empresas.
36. Es cada vez mas difícil man-
tener un sano balance entre la in-
vestigación básica y aplicada en el
ámbito científico debido a los altos
niveles de inversión necesarios
para la investigación básica y al de-
safío de aplicar el conocimiento glo-
bal a los problemas locales. Los sis-
temas de investigación deberían or-
ganizarse de forma más flexible para
promover la ciencia y la interdis-
ciplinariedad en el servicio a la so-
ciedad.
37. Para la calidad y la integri-
dad de la educación superior, es
importante que el personal acadé-
mico obtenga oportunidades para la
investigación y goce de un sistema
de becas. La libertad académica es
un valor fundamental que debe ser
protegido en el actual ambiente glo-
bal que se caracteriza por su
volatilidad y evolución constante.
38. Las instituciones de educa-
ción superior deberían buscar áreas
de investigación y docencia que pue-
dan hacer frente a cuestiones rela-
cionadas con el bienestar de la po-
blación y establecer una base sólida
para la ciencia y la tecnología perti-
nente para el ámbito local.
39. Los sistemas de conocimien-
to autóctonos pueden expandir nues-
tro entendimiento de los desafíos
emergentes; la educación superior
debería crear asociaciones que re-
porten beneficios mutuos con las
comunidades y las sociedades civi-
les para facilitar el intercambio y
transmisión de conocimientos apro-
piados.
40. Dados los cada vez más esca-
sos recursos, animamos a los acto-
res involucrados a explorar e inten-
sificar el uso de herramientas y re-
cursos de bibliotecas electrónicas
para apoyar la docencia, el aprendi-
zaje y la investigación.
Educación Superior en África
La Conferencia Mundial sobre la
Educación Superior 2009 puso espe-
cial atención a los desafíos y oportu-
nidades para la revitalización de la
educación superior en África, don-
de ésta deviene una importante he-
rramienta para el desarrollo del con-
tinente. Las cuestiones tratadas se
integran a través de esta Declara-
ción.
Los participantes recibieron las
recomendaciones de la Conferencia
preparatoria Regional de Dakar (no-
Conferencia Mundial de Educación Superior 2009
PAIDEIA XXI
185
viembre de 2008) y tomaron nota del
progreso registrado desde la Confe-
rencia Mundial de Educación Supe-
rior de 1998, especialmente los au-
mentos de matrícula en la educa-
ción superior. Los participantes su-
brayaron la necesidad crucial de
hacer frente a los desafíos emergen-
tes en relación con la desigualdad
racial y de género, la libertad aca-
démica, la fuga de cerebros y la fal-
ta de preparación de los graduados
para el mercado laboral. Subrayaron
también la urgencia de adoptar nue-
vas dinámicas en la educación su-
perior africana hacia una transfor-
mación integral con el objeto de re-
forzar su relevancia y capacidad de
respuesta a las realidades políticas,
sociales y económicas de los países.
Este nuevo impulso puede proveer
una trayectoria en la lucha contra
el subdesarrollo y la pobreza en Afri-
ca, lo cual demandará que se preste
mayor atención a la educación su-
perior y la investigación en este con-
tinente. La educación superior en
África debería promover la buena
gobernanza basada en una sólida
rendición de cuentas (accountability)
y sensatos principios financieros.
41. La evolución de un espacio
africano de educación superior e
investigación de calidad será esti-
mulado a través de colaboraciones
institucionales, a nivel nacional,
regional e internacional. Existe, por
tanto, la necesidad de contar con
una orientación estratégica para
establecer y fortalecer dichas cola-
boraciones.
42. El desarrollo del espacio de
educación superior de África tam-
bién será catalizado por el estable-
cimiento de un mecanismo de ase-
guramiento de la calidad a nivel re-
gional. En este sentido, instamos al
aceleramiento de la iniciativa de la
Asociación Africana de Universida-
des con el apoyo de UNESCO con el
objeto de estimular la creación de
sistemas de aseguramiento de la
calidad nacionales, subregionales y
regionales. Del mismo modo, la mo-
vilidad de docentes y estudiantes
dentro del espacio africano de edu-
cación superior será promovido a
través de la implementación de la
Convención de Arusha sobre reco-
nocimiento mutuo de diplomas, cer-
tificados y grados. Se enfatiza el ca-
rácter indispensable de la Univer-
sidad Pan Africana en la promoción
de la integración africana.
43. Acceso: Para hacer frente a
la creciente demanda de educación
superior e investigación en África,
existe una urgente necesidad de
contar con instituciones diferencia-
das, desde universidades dedicadas
a la investigación a politécnicos y
colegios técnicos, y programas dife-
renciados dentro de cada institu-
ción, para atender a las demandas
de tipos diferenciados de estudian-
tes así como a las necesidades del
país. Se deberá recurrir a otros
abordajes tales como la educación
abierta y a distancia y la educación
virtual especialmente para áreas
tales como la educación continua de
adultos y la formación docente.
Unesco
PAIDEIA XXI
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44. Pertinencia del curriculum:
Un cierto número de áreas son cru-
ciales para la diversificación de la
economía africana, aunque no se les
está prestando la debida atención.
Entre estas áreas se incluye la agri-
cultura, la extracción de recursos
naturales, el medio ambiente, los
sistemas de conocimiento autóc-
tonos, y energía. Poner el foco en
estas áreas en el ámbito de la edu-
cación superior puede contribuir a
asegurar la competitividad de las
economías africanas.
45. Financiamiento: La educa-
ción es un bien público, pero el
financiamiento privado debería ser
promovido. Aunque todos los esfuer-
zos deben estar destinados a incre-
mentar el financiamiento público de
la educación superior, es preciso
reconocer que los fondos públicos son
limitados y que pueden no satisfa-
cer las necesidades de un sector en
rápido crecimiento. Deben buscar-
se otras fórmulas y fuentes de
financiamiento, especialmente a
través de las asociaciones público-
privadas.
46. Los estudiantes deberían ser
dotados de voz en el gobierno de la
educación superior a todos los nive-
les.
47. Los participantes expresaron
su profunda apreciación hacia el
continuo apoyo que varios países y
organizaciones prestan para el de-
sarrollo de la educación superior en
África. También recibieron con be-
neplácito las nuevas solicitudes rea-
lizadas por varios nuevos socios, en
particular la República de Corea,
China e India. Aplaudieron también
las propuestas concretas del Banco
Africano de Desarrollo, de la Unión
Africana y de asociaciones de uni-
versidades tales como la Asociación
Africana de Universidades, la Agen-
cia Universitaria de la Francofonía
y la Asociación de Universidades del
Commonwealth respecto de la cues-
tión de la gobernanza y los modelos
de provisión de educación superior.
48. Los participantes apreciaron
la prioridad concedida por la
UNESCO a África en esta Conferen-
cia.
Plan de Acción: Estados
Miembros
49. Los Estados miembros, traba-
jando en colaboración con todos los
actores involucrados, deberían poner
en marcha políticas y estrategias a
nivel institucional y del sistema que
apunten a:
a) Mantener y, en lo posible, incre-
mentar la inversión en educa-
ción superior con la finalidad de
sostener la calidad y la equidad
y promover la diversificación tan-
to de la provisión como del finan-
ciamiento de la educación supe-
rior;
b) Asegurar la inversión adecuada
en la educación superior y la in-
vestigación para reflejar las ex-
pectativas crecientes y las nece-
sidades sociales;
c) Poner en marcha y reforzar sis-
temas apropiados de asegura-
Conferencia Mundial de Educación Superior 2009
PAIDEIA XXI
187
miento de la calidad y marcos
regulatorios con la participación
de todos los actores involucrados;
d) Intensificar la formación docen-
te con currículas que los doten
de herramientas para preparar
a los estudiantes como ciudada-
nos responsables;
e) Garantizar el acceso de las mu-
jeres a la educación superior así
como su participación y éxito;
f) Garantizar acceso equitativo a
grupos subrepresentados tales
como trabajadores, pobres, mino-
rías, personas con discapacidad,
migrantes, refugiados y otras
poblaciones vulnerables;
g) Desarrollar mecanismos que
contrarresten los impactos nega-
tivos de la fuga de cerebros al
tiempo que se alienta la movili-
dad académica de estudiantes y
docentes;
h) Apoyar una mayor cooperación
regional en el área de la educa-
ción superior conducente al es-
tablecimiento y el fortalecimien-
to de espacios regionales de edu-
cación superior e investigación;
i) Habilitar a los países menos de-
sarrollados para que aprovechen
las oportunidades ofrecidas por la
globalización y alentar la colabo-
ración entre ellos;
j) Perseguir las metas de equidad,
calidad y éxito en la permanen-
cia a través del desarrollo de me-
dios de acceso más flexibles y de
un mejor reconocimiento de
aprendizajes y experiencias la-
borales previos;
k) Incentivar el interés por la ca-
rrera académica asegurando res-
peto por los derechos y adecua-
das condiciones laborales del per-
sonal académico, de acuerdo a la
Recomendación de 1997 relati-
va al status del personal docente
de educación superior;
l) Garantizar la activa participa-
ción de los estudiantes en la
vida académica, asegurando la
libertad de expresión y el dere-
cho a la organización y brindan-
do servicios estudiantiles ade-
cuados;
m) Combatir las usinas de títulos a
través de un ataque multifacé-
tico en la esfera nacional e in-
ternacional;
n) Desarrollar sistemas de investi-
gación más flexibles y organiza-
dos que promuevan la excelen-
cia de la ciencia, la interdisci-
plinariedad y que se pongan al
servicio de la sociedad;
o) Apoyar la integración más com-
pleta de las TICs y la EAD a dis-
tancia para atender las crecien-
tes demandas de educación su-
perior.
Plan de Acción: UNESCO
50. En el marco del progreso sig-
nificativo conducente al logro de la
Educación Primaria Universal,
UNESCO debería reafirmar la prio-
ridad de la educación superior en sus
futuros Programas y Presupuestos.
En la búsqueda de esta prioridad, la
UNESCO debería prestar particular
Unesco
PAIDEIA XXI
188
atención a determinadas cuestiones
en el marco de sus cinco funciones:
– constituirse como laboratorio de
ideas, – catalizar la cooperación in-
ternacional, – establecer estánda-
res, – construir capacidades y; – ac-
tuar como caja de compensación:
a) Asistencia para la formulación de
estrategias para la educación
superior y la investigación de
largo plazo, sustentables, concor-
dantes con las metas de desarro-
llo consensuadas a nivel inter-
nacional y con las necesidades
nacionales/regionales;
b) Proveer plataformas para el diá-
logo y el intercambio de expe-
riencias e información en el área
de la educación superior y la in-
vestigación y colaborar en la
construcción de capacidades
para la formulación de políticas
de educación superior y de in-
vestigación;
c) Ayudar a los gobiernos y a las ins-
tituciones a tratar cuestiones
internacionales vinculadas con
la educación superior tales
como:
– Continuar con el apoyo y la
promoción de instrumentos
que apunten al estableci-
miento de estándares, parti-
cularmente la nueva genera-
ción de convenciones regio-
nales para el reconocimien-
to de calificaciones, y la Re-
comendación concerniente
al status del personal docen-
te en el sector de la educa-
ción superior (1997);
– Continuar con el trabajo so-
bre desarrollo de capacidades
para asegurar la calidad de la
educación superior en los
países en vías de desarrollo;
– Promover la colaboración in-
ternacional relativa a la for-
mación docente en todas las
regiones, especialmente en
África a través de TTISSA
(Formación Docente en Áfri-
ca Sub-sahariana);
– Impulsar la transferencia de
conocimiento a través de las
redes UNITWIN y las cátedras
UNESCO en colaboración con
otras agencias para ampliar el
desarrollo de capacidades que
permitan llevar adelante los
objetivos de desarrollo acorda-
dos a nivel internacional ta-
les como EPT, ODM y las Dé-
cadas de las Naciones Unidas;
d) Fomentar la movilidad interna-
cional y el intercambio de docen-
tes y estudiantes, al tiempo que
se desarrollan estrategias para
contrarrestar los impactos nega-
tivos de la fuga de cerebros;
e) Fortalecer la participación estu-
diantil en los foros de UNESCO y
apoyar el diálogo global estudian-
til.
f) Asegurar el seguimiento de la
Conferencia Mundial de Educa-
ción Superior 2009, identifican-
do las cuestiones y prioridades
más importantes para la acción
inmediata, monitoreando ten-
dencias, reformas y nuevos de-
sarrollos, promoviendo la inte-
Conferencia Mundial de Educación Superior 2009
PAIDEIA XXI
189
gración regional y la cooperación
académica diseñar prioridades
para el desarrollo conjunto de la
educación superior en los países
en vías de desarrollo, apoyando
la creación y desarrollo de espa-
cios regionales de educación su-
perior e investigación, y fortale-
ciendo las unidades regionales
de UNESCO en coordinación con
las redes existentes.
g) Reforzar y extender el Equipo de
Trabajo UNESCO-ADEA para la
Educación Superior en África, el
cual involucra a socios e inver-
sores y países en desarrollo de
otras regiones, con el fin de ase-
gurar el efectivo seguimiento de
la Conferencia Mundial de Edu-
cación Superior 2009 y así ir más
allá del discurso y las recomen-
daciones.
