Sexual education and reproductive health in secondary education
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PAIDEIA XXI
doi:10.31381/paideia.v12i1.4840
PAIDEIA XXI
Vol. 12, Nº 1, Lima, enero-junio 2022, pp. 107-114
ISSN Versión Impresa: 2221-7770; ISSN Versión Electrónica: 2519-5700
ORIGINAL ARTICLE / ARTÍCULO ORIGINAL
MODALITY OF THE RESEARCH SEED AS AN
EXTRACURRICULAR WORK IN UNIVERSITY
TRAINING
MODALIDAD DEL SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN
COMO TRABAJO EXTRACURRICULAR EN LA
FORMACIÓN UNIVERSITARIA
http://revistas.urp.edu.pe/index.php/Paideia
Este artículo es publicado por la revista Paideia XXI de la Escuela de posgrado (EPG), Universidad Ricardo Palma, Lima,
Perú. Este es un artículo de acceso abierto, distribuido bajo los términos de la licencia Creative Commons Atribución
4.0 Internacional (CC BY 4.0) [https:// creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.es] que permite el uso, distribución y
reproducción en cualquier medio, siempre que la obra original sea debidamente citada de su fuente original.
George Argota-Pérez1*; Cecilia Guiliana Solano-Garcia2; Félix Ricardo
Belli-Carhuayo3; Carmen Silvia Klinar-Barbuza4; María Gilda Reyes-Diaz5
& José-Iannacone6,7
1 Centro de Investigaciones Avanzadas y Formación Superior en Educación, Salud y Medio
Ambiente ¨AMTAWI¨. Perú.
2 Facultad de Odontología. Universidad Nacional ¨San Luis Gonzaga¨ (UNICA). Ica, Perú.
cecilia.solano@unica.edu.pe
3 Facultad de Ingeniería Ambiental y Sanitaria. Universidad Nacional ¨San Luis Gonzaga¨
(UNICA). Ica, Perú. felix.belli@unica.edu.pe
4 Facultad de Farmacia y Bioquímica. Universidad Nacional ¨San Luis Gonzaga¨ (UNICA). Ica,
Perú. carmen.klinar@unica.edu.pe
5 Facultad de Farmacia y Bioquímica. Universidad Nacional ¨San Luis Gonzaga¨ (UNICA). Ica,
Perú. maria.reyes@unica.edu.pe
6 Laboratorio de Parasitología. Facultad de Ciencias Biológicas. Grupo de Investigación "One
Health". Escuela de Posgrado (EPG). Universidad Ricardo Palma (URP). Lima, Perú. jose.
iannacone@urp.edu.pe
7 Laboratorio de Ecología y Biodiversidad Animal. Facultad de Ciencias Naturales y Matemática.
Grupo de Investigación en Sostenibilidad Ambiental (GISA), Escuela Universitaria de Posgrado
(EUPG). Universidad Nacional Federico Villarreal (UNFV). Lima, Perú.
* Corresponding author: george.argota@gmail.com
George Argota-Pérez: https://orcid.org/0000-0003-2560-6749
Cecilia Guliana Solano-Garcia: https://orcid.org/0000-0003-3814-3579
Félix Ricardo Belli-Carhuayo: https://orc id.org/000 0-0002-2885-8071
Carmen Silvia Klinar-Barbuza: https://orcid.org/0000-0001-7168-3865
María Gilda Reyes-Diaz: https://orcid.org/0000-0002-6607-9247
José Iannacone: https://orcid.org/0000-0003-3699-4732
Argota-Pérez et al.
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PAIDEIA XXI
ABSTRACT
The purpose of the study was to describe the modality of the research hotbed
as extracurricular work in university education. From June to September
2021, the research hotbed project "Forming and Forming" was carried out for
teachers and students of the Universidad Nacional "San Luis Gonzaga", Ica,
Peru. The academic areas that participated were: Pharmacy and Biochemistry,
Environmental and Sanitary Engineering, as well as Dentistry where the students
corresponded to the academic cycles of 1st, 6th, and 8th. Three levels of training
instructions were considered: 1st) identication of what to do, 2nd) execution of
what to do and 3rd), communication of what to do. The research seedbed (SI) was
carried out from the extracurricular work in university education (TEFU) through
a development model that consisted of ve instructions: title, introduction,
objectives, measurement, and proposed improvement according to the undesired
situation. It was observed that upon completion of the TEFU development model
in the SI, the students were able to complete the proposed activities, according
to the planning where there was a demonstration of creative learning and team
exchange. It is concluded that the hotbed of research as extracurricular work
in university education allowed university students to acquire skills, academic
commitment from their training, and consolidate teamwork.
Keywords: academic performance – extracurricular activity – hotbed of
research – training
El propósito del estudio fue describir la modalidad del semillero de
investigación como trabajo extracurricular en la formación universitaria.
Desde junio hasta septiembre de 2021 se realizó, el proyecto del semillero de
investigación ¨Formándose y Formando¨ para los docentes y estudiantes de la
Universidad Nacional ¨San Luis Gonzaga¨, Ica, Perú. Las áreas académicas que
participaron fueron: Farmacia y Bioquímica, Ingeniería Ambiental y Sanitaria,
así como Odontología donde los estudiantes correspondieron a los ciclos
académicos de 1ro, 6to y 8vo. se consideró tres niveles de instrucciones formativas:
1ro) identicación del qué hacer, 2do) ejecución del qué hacer y 3ro), comunicación
del qué hacer. El semillero de investigación (SI) se realizó desde el trabajo
extracurricular en la formación universitaria (TEFU) mediante un modelo de
desarrollo que consistió en cinco instrucciones: título, introducción, objetivos,
medición y mejora propuesta según la situación no deseada. Se observó, que al
completarse el modelo de desarrollo del TEFU en el SI, los estudiantes fueron
capaces de completar las actividades propuestas, según la planicación donde
existió la demostración del aprendizaje creativo y el intercambio en equipo. Se
concluye, que el semillero de investigación como trabajo extracurricular en la
formación universitaria permitió en los estudiantes universitarios la adquisición
RESUMEN
Research seed as an extracurricular work
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PAIDEIA XXI
de habilidades, el compromiso académico desde su formación y la consolidación
del trabajo en equipo.
Palabras clave: actividad extracurricular – desempeño académico – forma-
ción – semillero de investigación
INTRODUCCIÓN
La integración de conocimientos
mediante la retroalimentación del
aprendizaje requiere la aplicación de
tecnologías (Csapó & Molnár, 2019),
lo cual permite a los docentes univer-
sitarios la mejora académica de los
resultados en los estudiantes desde
el pensamiento intelectual (Yeager et
al., 2019; Smaliakou, 2019), y el mis-
mo facilita la resolución de problemas
complejos, pues se crean las habilida-
des para las competencias, a través
del aprendizaje y desarrollo de capa-
cidades prácticas (Lewis et al., 2018;
Yessimgaliyeva et al., 2020).
Los modelos de intercambios con-
tribuyen a generar ideas constructivas
(Williams, 2018), y esta es una estra-
tegia de aprendizaje que aumenta las
probabilidades en la formación meto-
dológica de las competencias en los
estudiantes (Cavanagh et al., 2018).
El semillero de investigación es un
tipo de modelo de intercambio que no
se reconoce conceptualmente desde
la Ley Universitaria 30220 (miércoles
9 de julio de 2014) en el Perú, pero
signica un espacio social del conoci-
miento que posibilita la reexión crí-
tica y consolidación a la apropiación
del conocimiento (Numa & Márquez,
2019). Por cuanto, el semillero de in-
vestigación como actividad y estrate-
gia académica extracurricular, activa
y construye una enseñanza de conoci-
miento (Saavedra et al., 2015; Villalba
& González, 2017).
El trabajo extracurricular en la
formación universitaria (TEFU) moti-
va al desempeño de la investigativa y
muestra su inicio en el vínculo moti-
vacional del estudiante donde los re-
sultados pueden ser positivos y entre
las potencialidades está la orientación
hacia un criterio práctico (Tazhbaye-
va et al., 2015), es decir, el TEFU se
relaciona con el desarrollo de meca-
nismos de autorregulación teorizados
educativos para sustentar con ecacia
los resultados académicos conceptua-
les, psicológicos y sociales en el aula
de aprendizaje (Maude et al., 2019;
Klassen et al., 2021). Todo modelo de
aprendizaje en el TEFU debe asegurar
los esfuerzos y la presentación crítica
de sus enseñanzas, pues las activida-
des prácticas durante el desarrollo del
estudio académico tienen las ventajas
de garantizar a futuro, habilidades de
empleabilidad. Por consiguiente, las
universidades que invierten en la edu-
cación del trabajo extracurricular para
la formación investigativa de los estu-
Argota-Pérez et al.
110
PAIDEIA XXI
diantes universitarios, contribuyen al
progreso y liderazgo social (Bodolica et
al., 2021).
El propósito del estudio fue des-
cribir la modalidad del semillero de
investigación como trabajo extracurri-
cular en la formación universitaria.
MATERIALES Y MÉTODOS
Desde junio hasta septiembre de
2021 se realizó, el proyecto del semi-
llero de investigación ¨Formándose y
Formando¨ para los docentes y estu-
diantes de la Universidad Nacional
¨San Luis Gonzaga¨, Ica, Perú.
Las áreas académicas que partici-
paron fueron: Farmacia y Bioquímica,
Ingeniería Ambiental y Sanitaria, así
como Odontología donde los estudian-
tes correspondieron a los ciclos acadé-
micos de 1ro, 6to y 8vo.
El trabajo extracurricular en la for-
mación universitaria (TEFU) desde el
semillero de investigación consideró,
tres niveles de instrucciones formati-
vas:
1) Identicación del qué hacer
2) Ejecución del qué hacer y,
3) Comunicación del qué hacer
Se estandarizó el TEFU desde un
contexto descriptivo de las activida-
des y se reconoció, tres niveles para el
aprendizaje de los estudiantes:
- Nivel I
a) Seleccionar el tema de estudio de
investigación cientíca
b) Gestión de la información cientí-
ca (base de datos Scielo)
- Nivel II
c) Discriminación de la informa-
ción cientíca
d) Programación de la actividad
cientíca
e) Ejecución de la actividad cientí-
ca
- Nivel III
f) Comunicación escrita de la acti-
vidad cientíca
g) Fuente referencial de informa-
ción cientíca
Se propuso, un modelo de desarro-
llo para las competencias metodológi-
cas del TEFU con cinco instrucciones:
título, introducción, objetivos, medi-
ción y mejora de la propuesta, según
la situación no deseada (Tabla 1).
Las competencias metodológicas
del TEFU se evaluaron desde cinco
instrucciones formativas:
1. Evaluación de la información
que se ajuste al modelo
2. Valoración del vocabulario meto-
dológico
3. Apreciación de la información
4. Exposición de la membresía y el
trabajo en equipo.
5. Ajuste del tiempo de exposición
Aspectos éticos: se explicó los
objetivos del trabajo extracurricular
en la formación universitaria y
cuáles eras los derechos y deberes
para su participación. Se expresó, la
voluntad de participación, así como el
compromiso de los resultados desde
sus modalidades de comunicación.
Research seed as an extracurricular work
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PAIDEIA XXI
Tabla 1. Modelo de desarrollo / semillero de investigación / trabajo
extracurricular en la formación universitaria.
Nombre (s) y apellidos
Área académica
Semestre Año Tutor (a)
Resumen
1. Título
2. Introducción
3. Objetivos
4. Medición
5. Mejora propuesta según la situación no deseada
RESULTADOS
La instrucción 1 y que rerió al tí-
tulo presentó varias versiones, pues
los estudiantes universitarios fueron
modicando sus valoraciones, pero
manteniéndose el carácter descripti-
vo del TEFU. La instrucción 2 (intro-
ducción), los estudiantes aprendieron
como se gestiona la información cien-
tíca que se realizó mediante la base
de datos Scielo. Se analizó la ecuación
de búsqueda desde diferentes ltros
como el país, revista, idioma, años y
orden de publicación selectiva (nuevos
primeros, viejos primeros, relevancia,
más citados y más leídos o accedidos)
para ordenarse que se debía escribir,
la información en tres párrafos.
Se explicó que todo objetivo se ini-
cia con un verbo en innitivo y este
se relaciona con el título (instrucción
3). Se realizó un análisis comparati-
vo de los artículos seleccionados y se
exhortó, a la búsqueda de semejanzas
y diferencias para entender, el proce-
dimiento analítico en la operacionali-
zación de las variables (instrucción 4).
Finalmente, se evaluó la capacidad de
lectura de los artículos cientícos y
el cuál podría ser, la hermenéutica a
proponerse para una mejora sobre la
situación crítica del tema de investiga-
ción (instrucción 5).
Al completarse el modelo de desa-
rrollo del TEFU en el semillero de in-
vestigación se realizaron las correccio-
nes gramaticales y metodológicas don-
de los estudiantes fueron capaces de
completar todas las actividades pro-
puestas, según la planicación donde
existió la demostración del aprendiza-
je creativo y el intercambio en equipo.
DISCUSIÓN
El TEFU desde el semillero de in-
vestigación fue una actividad pedagó-
gica que mostró, las habilidades en los
Argota-Pérez et al.
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PAIDEIA XXI
estudiantes (Liborius et al., 2019), así
como su motivación en la formación
investigativa (Janssen et al., 2019). De
igual modo, el TEFU desde el modelo
de desarrollo garantiza el pensamiento
crítico en cada estudiante del semille-
ro de investigación y mejora la propia
participación en las actividades extra-
curriculares (Huong et al., 2021).
Entre las ventajas que se lograron
con el TEFU desde el semillero de in-
vestigación y que coinciden con Berger
et al. (2020) están las siguientes: (1)
Planicación voluntaria del trabajo en
equipo, (2) Relaciones simétricas des-
de la actualización e intercambio de
conocimientos, y (3) Sentido de perte-
nencia y la responsabilidad durante el
desarrollo constructivo de los conoci-
mientos para su exposición en la prác-
tica social.
Asimismo, el TEFU agrega un valor
en los estudiantes, pues la motivación
que se genera permitió convertir sus
ideas en realidades de exposición (Bo-
dolica et al., 2021), ya que los puntos de
vistas y las perspectivas para explorar
diferentes contextos de análisis hacen
énfasis en una práctica más relevante
para fomentar la creatividad y el pensa-
miento innovador (Cinar, 2019). Debe
mencionarse, que la garantía ante cual-
quier resultado en el TEFU se facilita
con el uso de metodologías cualitativas,
pues la experiencia de los estudiantes
como actores del proceso de transfor-
mación y la dinámica, así lo permiten
(Awaysheh & Bonglio, 2017).
La limitación principal del estudio
fue, no validar el modelo de desarro-
llo porque se consideró como una pri-
mera parte de análisis para su mejora
sistemática.
Se concluye, que el semillero de
investigación como trabajo extracu-
rricular en la formación universitaria
permitió en los estudiantes universi-
tarios la adquisición de habilidades,
el compromiso académico desde su
formación y la consolidar el trabajo en
equipo.
AGRADECIMIENTOS
A los estudiantes universitarios:
Judelka Victoria Tovar Torres, Angie
Danet Trillo Cardenas, Carmen
Jeniffer Peña Donayre, Graciela Del
Pilar Orellana Torres, Sandra Cortez
Chacaltana, Vetzna Chumbes Pariona,
Winny Zegarra Salas, Daniela Suarez
Mejia, Valeria Alexandra Mendoza
Perlacios, Hristo Aldahir De La Cruz
Torres y Piero Alberto Yauri Caillahua.
El presente estudio fue nanciado
por el Centro de Investigaciones
Avanzadas y Formación Superior en
Educación, Salud y Medio Ambiente
¨AMTAWI¨, Perú.
Research seed as an extracurricular work
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PAIDEIA XXI
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