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The project method in the teaching-learning process
209
PAIDEIA XXI
PAIDEIA XXI
Vol. 13, Nº 2, Lima, julio-diciembre 2023, pp. 209-231
ISSN Versión Impresa: 2221-7770; ISSN Versión Electrónica: 2519-5700
O
RIGINAL ARTICLE / ARTÍCULO ORIGINAL
THE PROJECT METHOD IN THE TEACHING-
LEARNING PROCESS OF PHYSICS IN PRE-
UNIVERSITY EDUCATION
MÉTODO DE PROYECTOS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA FÍSICA EN LA
EDUCACIÓN PREUNIVERSITARIA
Dianelys Pacheco-Valencia
1
; Nancy Mesa-Carpio
1
; Anel Fernández-Vizcaíno
1
;
Armando Fleites-García
1
; Rafael Armiñana-García
1
* & José Iannacone
2
& Adalberto Gerardo García-González
1
ABSTRACT
doi:10.31381/paideiaxxi.v13i2.5892
http://revistas.urp.edu.pe/index.php/Paideia
1
Universidad Central «Marta Abreu» de Las Villas, Villa Clara, Cuba.E-mail: dipvalencia@uclv.
cu, nmesa@uclv.cu, ahviscaino@uclv.cu,
af eitesg@uclv.cu
, rarminana@uclv.cu, adalbertogg@
uclv.cu
3
Facultad de Ciencias Biológicas. Grupo de Investigación “One Health”. Universidad Ricardo
Palma (URP). Lima, Perú. E-mail: joseiannacone@gmail.com
* Corresponding author: rarnimama@uclv.cu
Dianelys Pacheco-Valencia:
https://orcid.org/0000-0003-2101-8747
Nancy Mesa-Carpio:
https://orcid.org/0000-0001-6935-4518
Anel Fernández-Vizcaíno:
https://orcid.org/0000-0002-4585-9252
Armando Fleites-García:
https://orcid.org/0000-0003-3505-4378
Rafael Armiñana-García:
https://orcid.org/0000-0003-2655-7002
José Iannacone:
https://orcid.org/0000-0003-3699-4732
Alberto Gerardo García-González:
https://orcid.org/0000-0002-8059-1001
Este artículo es publicado por la revista Paideia XXI de la Escuela de posgrado (EPG), Universidad Ricardo Palma,
Lima, Perú. Este es un artículo de acceso abierto, distribuido bajo los términos de la licencia Creative Commons
Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0) [https:// creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.es] que permite
el uso, distribución y reproducción en cualquier medio, siempre que la obra original sea debidamente citada de su fuente original.
The research in the search for proposals that transform the teaching-
learning process of Physics in pre-university education, had the objective of
proposing a methodology that incorporates the project method in the teaching-
learning process, to contribute to the development of motivation for the study
of the subject Physics in the students and that they become the protagonists of
their learning. For the development of the research, methods of collection and
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Pacheco-Valencia
et al.
210
PAIDEIA XXI
processing of the information gathered were used, within the latter, observation
and survey stand out. The selected sample consisted of 196 students in the
10th grade of the “Capitan Roberto Rodríguez Fernández” Urban Pre-University
Institute, located in the city of Santa Clara, Villa Clara, Cuba. The results
obtained with the application of the methods showed that it is necessary to
produce a transformation in the teaching-learning methods of Physics in the
pre-university to stimulate the motivation for learning. Such results served as a
basis to design and propose such methodology, which was submitted to experts’
criteria who evaluated it as pertinent. The results show the relevance of the
Methodology for the Application of the Project Method.
Keywords:
motivation – projects – physics – student – teaching-learning –
teacher
La investigación en la búsqueda de propuestas que transformen el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Física en la educación preuniversitaria, tuvo como
objetivo proponer una metodología que incorpore el método de proyectos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, para contribuir al desarrollo de la motivación
por el estudio de la asignatura Física en los alumnos y que estos se conviertan
en protagonistas de su propio aprendizaje. Para el desarrollo de la investigación,
se emplearon métodos de recopilación y procesamiento de la información, dentro
de este último se destacan la observación y la encuesta. La muestra seleccionada
estuvo integrada por 196 alumnos del 10mo grado del Instituto Preuniversitario
Urbano “Capitán Roberto Rodríguez Fernández”, enclavado en la ciudad de
Santa Clara, Villa Clara, Cuba. Los resultados obtenidos con la aplicación de
los métodos constataron que es necesario producir una transformación en
los métodos de enseñanza-aprendizaje de la Física en el preuniversitario para
estimular la motivación por el aprendizaje. Tales resultados sirvieron de base
para diseñar y proponer dicha metodología, la cual fue sometida a criterios de
expertos que la valoraron de pertinente. Finalmente se manifesta la pertinencia
de la Metodología para la Aplicación del Método de Proyectos.
Palabras clave:
alumno – proceso de enseñanza-aprendizaje – física –
motivación – profesor – proyecto
RESUMEN
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The project method in the teaching-learning process
211
PAIDEIA XXI
INTRODUCCIÓN
Las investigaciones relacionadas
sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje, continúan siendo por
muchos años una preocupación de
profesores e investigadores de todo
el mundo, que aspiran a transformar
el tradicional funcionamiento de
la docencia en la que el alumno
desempeña un rol de espectador y el
profesor representa el actor principal,
que en ocasiones no supera la
simple transmisión de conocimientos
(Rohman
et al
., 2019; Guo
et al.,
2020). En los últimos años, las
instituciones de enseñanza superior
han intentado dotar a los estudiantes
de competencias cognitivas y
profesionales (Vogler
et al
., 2018). En
el siglo XXI se sigue insistiendo en la
necesidad de mejorar la calidad en la
enseñanza de modo especial en las
ciencias (Chen & Yang, 2018; Guo
et
al
., 2020; Yustina
et al
., 2020; Rozal
et
al
., 2021; Sokolovs & Grīnfelde, 2023).
Durante muchos años maestros y
profesores y especialmente los investi-
gadores en el campo de la didáctica se
han empeñado en encontrar alterna-
tivas que promuevan la participación
activa de los alumnos en la apropia-
ción de los contenidos. La didáctica
en Cuba ha tomado de lo universal
y de lo mejor de las tradiciones pe-
dagógicas nacionales, desde del pen-
samiento de Félix Varela y Morales
(1788-1853), José de la Luz y Caballe-
ro (1800-1862), Enrique José Varona
(1849-1933), José Martí Pérez (1853-
1895), Carlos de la Torre (1878-1932),
Alfredo Aguayo (1866-1948). Más re-
cientemente, autores diversos (San-
tos, 2005; Gamboa-Díaz
et al
., 2018;
González-Hernández, 2018; Solís-Me-
dina & López-Domínguez, 2020), han
ofrecido valiosas consideraciones para
el logro del aprendizaje desarrollador.
Los autores de esta investigación
consideran que, para lograr un
aprendizaje desarrollador es necesario
un proceso de enseñanza-aprendizaje
con un verdadero protagonismo de los
alumnos en este proceso, se puede
lograr cuando existe en los alumnos la
motivación para aprender (González-
Hernández, 2018; Solís-Medina &
López-Domínguez, 2020).
Sin embargo, en las aulas aún
persisten estilos de dirección del
proceso de enseñanza-aprendizaje que
no superan en mucho al conductismo.
Es este uno de los problemas al que
se debe dedicar esfuerzos grandes,
porque no es tan simple producir
un verdadero cambio en las visiones
del fenómeno enseñanza aprendizaje
(Mesa-Carpio
et al
., 2016).
Es necesario modifcar la posición
del profesor y del alumno en el proceso
de enseñanza aprendizaje y lograr un
mayor protagonismo de este último
para que se implique en la búsqueda
por lo menos de una parte importante
del contenido del que debe apropiarse
con la orientación que le permite saber
dirigir su accionar con efectividad
(Mesa-Carpio
et al
., 2016). Las ideas
expresadas anteriormente, adquieren
gran signifcación en el contexto del
perfeccionamiento, que se lleva a cabo
en el Sistema Nacional de Educación
en Cuba (Mesa-Carpio
et al
., 2016).
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Pacheco-Valencia
et al.
212
PAIDEIA XXI
Los métodos y formas de organiza-
ción del proceso de enseñanza-apren-
dizaje, deben ser más productivos y
desarrolladores, unidos a la integra-
lidad, del contenido de las asignatu-
ras, que permitan accionar sobre las
potencialidades de los alumnos, para
que todos alcancen los objetivos pre-
vistos en cada nivel de enseñanza,
por supuesto que bajo la dirección de
maestros y profesores (Instituto Cen-
tral de Ciencias Pedagógica (ICCP),
2011). Como se puede apreciar y, a
criterio de los autores de esta inves-
tigación, no es un problema que el
estado se preocupe por la enseñanza
en el Cuba, sino que la aspiración, es
lograr la más alta calidad en todos y
cada uno de los niveles educativos y
de las asignaturas que conforman los
currículos.
En correspondencia con ello, el tra-
bajo que se presenta, resultado del tra-
bajo investigativo realizado; se ha con-
cebido precisamente, para contribuir
a la elevación de la calidad del proceso
de enseñanza-aprendizaje de la física
en el nivel de educación preuniversita-
ria, utilizando los proyectos como ele-
mento potenciador de la intervención,
la creación de ambientes facilitadores
y como comunidad de aprendizaje
para que los alumnos se conviertan
en protagonistas de su propio apren-
dizaje, desarrollen la autonomía, el es-
píritu autocrítico, la colaboración, la
creatividad, la comunicación interper-
sonal y de modo especial la motivación
intrínseca para aprender la Física.
En relación con el papel que
desempeña la motivación en el
aprendizaje en la arena internacional
se han realizado investigaciones
con diferentes referentes teóricos,
pero todas coincidentes en el papel
que desempeña en el proceso de
enseñanza- aprendizaje y la necesidad
de favorecerla. Varios estudios han
demostrado que existe una tendencia
hacia la desmotivación del alumnado
hacia las asignaturas de ciencias
(Lozano
et al
., 2000; Ospina, 2006;
Gómez-Castillo
et al.,
2016; Ruiz,
2019; Llanga-Vargas
et al.,
2019).
La motivación puede ser estimula-
da entre otros aspectos con el empleo
de los métodos en el proceso de en-
señanza-aprendizaje, si estos asumen
características tales como ser eminen-
temente productivos, garantizan la
participación activa de los alumnos,
propician el trabajo grupal, enseñan a
aprender y potencian el desarrollo del
autoconocimiento, el autocontrol y la
valoración (Moreno-Castañeda, 2005).
Se aprecia, entonces que en el pla-
no teórico se dan abundantes funda-
mentos relativos a la motivación en
el proceso de enseñanza-aprendizaje;
sin embargo, llama poderosamente la
atención de los investigadores, que las
aulas de la institución preuniversita-
ria, se revele una pobre motivación in-
trínseca por el estudio de la Física en
los alumnos, unido al comportamiento
de su enseñanza con estilos tradicio-
nales.
El aprendizaje basado en proyectos
en la formación docente, es una varia-
ción típica del aprendizaje colaborati-
vo basado en la indagación, caracteri-
zado por la participación activa de los
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The project method in the teaching-learning process
213
PAIDEIA XXI
estudiantes y el aprendizaje inductivo
(Aristidou, 2020). Los estudiantes que
aprenden en el marco de un proceso,
generalmente trabajan juntos para
resolver un problema determinado,
desarrollan un producto para una
audiencia particular y luego evalúan
tanto el proyecto como el proceso de
desarrollo (Alrajeh, 2021). Este apren-
dizaje es un método ef ciente para el
desarrollo de habilidades del siglo XXI,
porque promueve el pensamiento crí-
tico y la resolución de problemas, la
comunicación interpersonal, la alfa-
betización informativa y mediática, la
colaboración, el trabajo en equipo y el
liderazgo, la creatividad y la innova-
ción (Tsybulsky & Muchnik-Rozanov,
2019).
Siguiendo los caminos del conoci-
miento científ co, bajo condiciones de
orientación e interacción social, los
autores de esta investigación consi-
deran que se hace necesario producir
una transformación en los métodos
de enseñanza-aprendizaje de la Física
en el preuniversitario para estimular
la motivación por el aprendizaje. En
tal sentido se plantea como objetivo
de la investigación: proponer una me-
todología que incorpore el método de
proyectos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la asignatura Física en
el preuniversitario, para contribuir al
desarrollo de la motivación por el es-
tudio de la asignatura en los alumnos
y que estos se conviertan en protago-
nistas de su propio aprendizaje.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se llevó a cabo en
el Instituto Preuniversitario Urbano
(IPU) Capitán Roberto Rodríguez (Fig.
1), ubicado en la ciudad de Santa
Clara, provincia de Villa Clara, Cuba,
en la Avenida primera de Sandino (Fig.
2).
Figura 1.
Mapa con la ubicación del IPU Capitán Roberto Rodríguez Fernández, ciudad
de Santa Clara, Villa Clara, Cuba y mapa satelital.
Foto Google Maps.
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Pacheco-Valencia
et al.
214
PAIDEIA XXI
Para el desarrollo de esta investigación
se emplearon métodos de recopilación
de la información y de procesamiento
de la información.
Métodos de recopilación de la infor-
mación
:
Análisis de documentos
: para co-
nocer el tratamiento del área de estu-
dio (programa de la asignatura Física
10
mo
grado (Ministerio de Educación
(MINED, 2016a), Orientaciones Meto-
dológicas del programa de Física 10
mo
grado (MINED, 2016b) y libro de tex-
to de la asignatura Física décimo 10
mo
grado (MINED, 2021), los planes de
clase de los cuatro profesores que im-
parten Física10
mo
grado en el IPU “Ca-
pitán Roberto Rodríguez Fernández y
además los cuadernos de trabajo de
los alumnos.
Encuesta
: para determinar las
necesidades y diagnosticar la au-
tovaloración que tienen los alumnos
del 10
mo
grado del IPU “Capitán Rober-
to Rodríguez Fernández” sobre la mo-
tivación por el estudio de las ciencias y
en particular de la Física y a los exper-
tos para conocer el grado de pertinen-
cia y calidad de la propuesta elabora-
da. Encuesta aplicada a los 39 alum-
nos del 10
mo
grado del colectivo N
o
2,
donde la autora principal impartío las
clases de Física.
Objetivo: Caracterizar el estado de
la motivación de los alumnos por la
asignatura Física.
Cuestionario
1) Cómo fueron tus resultados en
la asignatura Física en la Secundaria
Básica.
Figura 2.
Mapa de Cuba con sus 15 provincias y el municipio
especial Isla de la Juventud y mapa de la provincia de Villa Clara con
sus municipios.
Foto Google Maps
.
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The project method in the teaching-learning process
215
PAIDEIA XXI
2) Sientes gusto y satisfacción por
el aprendizaje. De la Física. Mucho___
Alguno____ Poco____ Muy poco_____
Ninguno____
3) ¿Cómo consideras que es tu
preparación hoy en la asignatura?
Buena____ Mala_____ Regular_____
¿Por qué? __________________
4) ¿Consideras que la forma en que
se desarrollan las clases de Física es?
Aburrida_______ medianamente
aburrida________ interesante_________
5) Consideras que si tuvieras que
realizar un examen de ingreso en
Física tus resultados serían buenos?
Sí____ No ___ Pudiera ser____ Nunca:
____
6) Te gustaría estudiar la carrera
de Física o una carrera donde tengas
que estudiar Física ¿Sí _____ No_____
Prefero que no se estudie Física _____
7) ¿Qué propones como estudiante
para mejorar tu aprendizaje en la
asignatura Física, en cuanto a la
forma en que se desarrollan las clases
por el profesor?
Observación: Para la percepción
intencional y el registro planifcado
y sistemático del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Física
en el IPU “Capitán Roberto Rodríguez
Fernández”, teniendo en cuenta las
evaluaciones sistemáticas de los
alumnos y la participación activa del
profesor en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Física en el 10
mo
grado.
Criterio de expertos
: para recoger
información con vistas a realizar
la valoración interna y externa del
resultado científco (pertinencia y
relevancia) que emerge, y delimitar
los desafíos y alianzas que se dan
entre introductores y receptores. así
como para obtener información de
credibilidad y concordancia como
criterio de valoración de la utilidad de
la metodología para la aplicación del
método de proyecto en el 10mo grado
en la asignatura Física a partir de los
indicadores de evaluación elaborados
por los autores.
Encuesta aplicada a los expertos
(Marque con X la casilla que
considere se ajusta a la valoración,
que hace de la metodología para la
aplicación del método de proyecto en el
10
mo
grado en la asignatura Física que
se propone para el empleo del método
de proyectos el cual constituye una vía
para resolver la necesidad declarada
de autoaprendizaje por parte de los
alumnos, al intervenir de forma activa
en el proceso de enseñanza aprendizaje
y acercar más el sistema educativo
al contexto donde se desempeña; el
proceso de enseñanza-aprendizaje de
la Física en el preuniversitario).
Muchas gracias
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Pacheco-Valencia
et al.
216
PAIDEIA XXI
Indicador 1
Muy
Necesaria
Necesaria
Poco
necesaria
No es
necesaria
Cómo valora la necesidad
de la propuesta de una
metodología que incorpo-
re el método de proyectos
en el proceso de enseñan-
za-aprendizaje de la Fí-
sica en 10
mo
grado, para
contribuir al desarrollo de
la motivación por el estu-
dio de esta asignatura en
los alumnos en las condi-
ciones actuales.
.
Indicador 2
Muy
Pertinente
Pertinente
Poco
pertinent
e
No
Pertinente
Considera usted que es
pertinente incorporar
una metodología que
incorpore el método de
proyectos en el proceso
de enseñanza-aprendi-
zaje de la Física en 10
mo
grado, para contribuir
al desarrollo de la moti-
vación por el estudio de
esta asignatura.
Indicador 3
Muy
novedosa
y original
Novedosa
y original
Poco
novedosa
y original
No novedosa
ni original
Cómo valora la novedad y
originalidad de la propuesta
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The project method in the teaching-learning process
217
PAIDEIA XXI
Indicador 4
Muy
generalizable
y factible de
aplicar
Generalizable
y factible de
aplicar
Poco
generalizable
y factible de
aplicar
No
generalizable
ni factible de
aplicar
Considera us-
ted que la me-
todología pro-
puesta es gene-
ralizable y fac-
tible de aplicar
•
Exprese brevemente las insufciencias que aprecia en la propuesta
•
Considera que puede aplicarse en todos los grados del preuniversitario y en
otras instituciones preuniversitarias. Sí _____ No_____ No se____
•
Otras valoraciones que usted desee realizar en relación con la metodología
propuesta
Para determinar el índice de com-
petencia se solicitó una autovalora-
ción de la competencia profesional y
del conocimiento sobre el empleo del
método de proyectos en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la física en
el preuniversitario.
De los 10 casos encuestados como
posibles expertos, el coefciente K se
encuentra en el intervalo 0,8≤K≤1, lo
cual indica competencia alta.
El grupo de expertos quedó
conformado por profesores de física y
matemática en el nivel universitario.
Métodos de procesamiento de la
información recopilada
:
Analítico-Sintético
: para realizar
un análisis teórico de la información
obtenida y poder incursionar en
la esencia del fenómeno objeto de
estudio, para posteriormente lograr
la síntesis al expresar los resultados
y establecer los fundamentos teóricos
de la misma.
Deductivo-demostrativo:
para, a
partir de los resultados refejado en los
métodos aplicados y revisión de docu-
mentos, estudio de la teoría arribar a
inferencias acerca de la situación real
del objeto y el campo de la investiga-
ción, así como la conformación del re-
sultado que se propone.
Histórico-Lógico
: para profundizar
en la evolución y desarrollo de la pro-
blemática objeto de estudio, mediante
la valoración de las ideas y aportes de
investigadores nacionales e interna-
cionales que han abordado el tema
relacionado con el aprendizaje basado
en proyecto, lo que facilitó la constata-
ción del estado actual de la temática,
así como la necesidad de conformar la
metodología para la aplicación del mé-
todo de proyecto en el 10
mo
grado en
la asignatura Física que suplante las
carencias en el plano de la didáctica.
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Pacheco-Valencia
et al.
218
PAIDEIA XXI
Modelación
: para representar teóri-
camente la concepción que sustenta la
organización estructural de la metodo-
logía para la aplicación del método de
proyecto en el 10
mo
grado en la asig-
natura Física, la relación entre lo con-
ceptual - teórico, lo metodológico y lo
práctico y en la construcción integral
de la metodología, la cual se refeja en
un modelo gráfco.
Análisis de Datos
Se utilizan tablas, análisis inferen-
cial para el procesamiento y valora-
ción de los resultados obtenidos, y se
utiliza como procedimiento el análisis
porcentual.
Población: la población está
constituida por 196 alumnos que
constituye la mátricula del 10
mo
grado
del preuniversitario «Capitán Roberto
Rodríguez Fernández»
Muestra: la constituye 39 alumnos
del colectivo No 2 del 10
mo
grado de
dicho centro de estudio. En tal sentido
la muestra fue intencional y no
probabilística.
Aspectos éticos
La investigación estuvo sujeta a
normas éticas que posibilitaron pro-
mover y asegurar el respeto de todos
los participantes en el estudio (profe-
sores del 10
mo
grado del preuniversi-
tario «Capitán Roberto Rodríguez Fer-
nández», investigadores y alumnos, de
manera que se respetaron los crite-
rios/opiniones y derechos individuales
de cada uno de ellos, para poder con-
cebir nuevos conocimientos sin violar
los principios éticos de la intimidad
y confdencialidad de la información
personal, de todos los participantes en
la investigación (DHAMM, 2013).
RESULTADOS
Se analizaron los documentos base
para el perfeccionamiento, el programa
de la asignatura Física 10
mo
grado en
perfeccionamiento, las orientaciones
metodológicas de la asignatura Física
10
mo
grado, revisión a planes de clases
de los profesores y los cuadernos de
trabajo de los alumnos.
La revisión de documentos trajo
consigo los resultados siguientes:
En relación con el programa de la
asignatura Física 10
mo
grado, aunque
no existe una referencia específca a
los métodos de enseñanza, se expresa
que: el curso está diseñado a partir
de la solución de problemáticas de
interés social o personal.
En la revisión de los planes de clase
de los cuatro profesores que imparten
Física en el preuniversitario «Capitán
Roberto Rodríguez Fernández», se
constató que el 100%, sólo declaran
métodos tradicionales de enseñanza,
como son: expositivo, elaboración
conjunta, trabajo independiente, pero
en ningún caso se aprecia el método
de aprendizaje por proyecto.
En el muestreo realizado a 30
cuadernos de trabajo de los alumnos
tampoco se encontraron indicios del
método de aprendizaje por proyecto.
Se aprecia a su vez un incompleto
desarrollo del trabajo independiente,
solo en 20 (66,7%) y una baja calidad
en la toma de notas en clase.
El medio de enseñanza que utilizan
los profesores es el pizarrón y en
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The project method in the teaching-learning process
219
PAIDEIA XXI
pocos casos un material auxiliar no
actualizado.
De estas clases sólo en dos, se
profundiza en la bibliografía, pero los
libros de textos no cumplen con los
requisitos de contenidos actualizados
y no se emplean otras lecturas o
materiales con temas novedosos y de
más actualidad, para que el alumno
profundice o amplíe en relación con
las aplicaciones del contenido en la
vida en general.
De las interrogantes que se les ha-
cen a los alumnos, que generalmente
son reproductivas, se aprecia que es-
tos responden con muy bajo nivel de
conocimiento relacionado con el tema,
apreciándose falta de sistematicidad
en el estudio y tareas con poca impli-
cación de los alumnos en la apropia-
ción del contenido.
Aunque en las orientaciones
metodológicas de la asignatura Física
10
mo
grado se promueve el papel activo
del alumno en su aprendizaje, en la
práctica se continúan desarrollando
clases de tiza y pizarrón.
Resultados de la encuesta aplicada
a los alumnos:
Con relación a la pregunta que
aborda los resultados obtenidos por
los escolares en la asignatura Física en
la Secundaria Básica, solo el 15,38 %
de ellos manifesta que sus resultados
son buenos, dominan los contenidos
necesarios de la asignatura desde
la Secundaria Básica. El 7,69 % de
ellos manifestan que sus resultados
son regulares, mientras el 76,92 %
aseveran que sus resultados son
malos. El 100% de los alumnos
encuestados referan que, sienten muy
poco gusto por el estudio de la física.
A la pregunta formulada que, cómo
los alumnos consideran que es su
preparación en la asignatura de física,
el 100% aseguran que es regular,
argumentando que está relacionado
con su defciente base desde la
Secundaria Básica. El 100% de los
alumnos manifestan que las clases de
física son aburridas.
A la pregunta formulada que,
consideras que si tuvieras que realizar
un examen de ingreso en Física tus
resultados serían buenos, el 12,82%
aseveran sí, el 48,72% referen que
sus resultados no, serían buenos,
mientras el 38,46% consideran que
no serían capaces de presentarse a
pruebas de ingreso nunca.
Con relación a la pregunta que
aborda las expectativas en relación
con estudios futuros, solo el 15,38 %
de ellos manifesta que les gustaría
estudiar la carrera de Física o una
carrera donde tengas que estudiar
Física. El 10,26 % de ellos revelan que
no les gustaría y, el 74,36 % expresan
que tratará de continuar estudios en
una carrera que no tenga Física en el
plan de estudio.
Constituye un referente de este
resultado lo expresado en el Plan de
Estudio del Preuniversitario en per-
feccionamiento, que plantea la ne-
cesidad de desarrollar un proceso de
enseñanza-aprendizaje caracterizado
por la participación de los alumnos
como sujetos activos de su propio
aprendizaje y formación, en un clima
psico-social afectivo positivo y estimu-
lador del desarrollo de las potencia-
lidades de cada alumno y del grupo-
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Pacheco-Valencia
et al.
220
PAIDEIA XXI
clase, con formas variadas del trabajo
grupal e individual y de diferentes ti-
pos de actividades y procesos y justi-
f can la importancia de proponer una
metodología para aplicar el método de
proyectos en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la Física en el preuni-
versitario (Fig. 3).
Antes de implementar la metodolo-
gía para la aplicación del método de
proyecto en el 10
mo
grado en la asig-
natura Física, se sometió la propues-
ta a criterios de expertos, los cuales
PLANEACIÓN
• Acciones del profesor. Estudio del modelo del egresado del preu-
niversitario: el f n y los objetivos, las características del curriculo,
los programas de la asignatura Física. Diagnóstico, determina-
ción de objetivos, contenidos, contextos y orientaciones.
EJECUCIÓN
•Acciones de los alumnos. Selección del tema con los estudiantes,
creación de equipo, def nir el objetivo, organización y planif ca-
ción, desarrollo del proceso de indagación y obtención de informa-
ción por los alumnos, análisis colectivo de los resultados que se
van obteniendo, conformación del resultado, presentación del re-
sultado del proyecto ante el colectivo del aula, ref exión colectiva.
EVALUACIÓN
•
Interna Ref exión del profesor y toma de medidas para el perfec-
cionamiento.
•Externa. Criterios de usuarios y criterios de expertos.
F
undamentos f losóf cos, sociológicos, psicológicos, pedagógicos.
•Categorías, conceptos, leyes.
•Principios.
•Requerimientos.
•Contribuir a la aplicación del método de proyectos en el pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje de la Física en el preuniver-
sitario.
Figura 3.
Modelación gráf ca de la metodología.
lo valoraron e hicieron las sugerencias
pertinentes.
Las valoraciones realizadas por
los expertos pueden resumirse de la
siguiente manera:
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The project method in the teaching-learning process
221
PAIDEIA XXI
•
El 100% de los expertos consideró
la necesidad de la propuesta en los
rangos de Muy necesaria y Necesa-
ria
•
El 100% de los expertos valoraron
la pertinencia de la propuesta en
los rangos de Muy Pertinente y Per-
tinente
•
El 100% de los expertos considera-
ron que la propuesta era novedosa
y original, siempre en los rangos de
Muy novedosa y original y Novedo-
sa y original
•
El 100% de los expertos reconocen
que la propuesta es generalizable
y factible de aplicar en los rangos
de Muy generalizable y factible de
aplicar y Generalizable y aplicable
•
El 100% de los expertos no le en-
contraron defciencias a la metodo
-
logía para la aplicación del método
de proyecto en el 10
mo
grado en la
asignatura Física, y consideran que
la misma puede ser implementada
en los restantes grados de preuni-
versitario y también en los demás
preuniversitarios del municipio y
del país
•
Los expertos consideran que se
hace necesario poner en práctica
con urgencia la implementación de
la metodología para la aplicación
del método de proyecto en el 10
mo
grado en la asignatura Física.
Con relación a los expertos, se
concluye que todas las evaluaciones
ofrecidas por ellos están en las
categorías de Muy Adecuado a los
diferentes ítems:
Pertinencia de la metodología
para la aplicación del método de
proyecto en el 10
mo
grado en la
asignatura Física, calidad de la
fundamentación, aparato conceptual
y aparato legal, evidencia con claridad
el objetivo propuesto, novedad
científca, contribución al logro de las
aspiraciones del perfeccionamiento
que tiene lugar en el Sistema nacional
de Educación si los requerimientos de
la metodología para la aplicación del
método de proyecto en el 10
mo
grado
en la asignatura Física, se ajustan a
las necesidades para su aplicación, los
pasos que se plantean para ejecución
son comprensibles y ejecutables y si
es factible y puede ser aplicada en el
contexto del preuniversitario.
En cuanto a las fortalezas de la
metodología para la aplicación del
método de proyecto en el 10
mo
grado
en la asignatura Física, expresadas en
los comentarios realizados por los ex-
pertos, se destacan:
•
Permite vislumbrar un camino váli-
do para lograr los objetivos del per-
feccionamiento.
•
Los fundamentos de la metodología
para la aplicación del método de
proyecto en el 10
mo
grado en la
asignatura Física, son amplios
y precisan los puntos de partida
sobre los que se asienta el trabajo
con proyectos.
•
Permite ser utilizada en otros con-
textos siempre que sea adecuada a
éstos.
•
El método de proyecto es novedoso
para la enseñanza de la física en
preuniversitario en Cuba y permite
desprenderse de la enseñanza
tradicional.
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Pacheco-Valencia
et al.
222
PAIDEIA XXI
De modo general, después de
realiza
das las correcciones a partir de las
sugerencias realizadas por los expertos,
considerando las fortalezas identifcadas
por ellos y las califcaciones otorgadas a
cada uno de los ítems propuestos para
valorar la metodología para la aplicación
del método de proyecto en el 10
mo
grado
en la asignatura Física, se pudo concluir
que los expertos consideran que la
metodología es adecuada para cumplir
el objetivo general.
Metodología para la aplicación del
método de proyecto en el 10
mo
gra-
do en la asignatura Física, para uti-
lizar el método de proyectos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
La metodología para la aplicación
del método de proyecto en el 10
mo
grado en la asignatura Física que
se propone, está conformada por:
objetivo, fundamentos (aparato
conceptual y aparato legal), aparato
instrumental (requerimientos para
su instrumentación, etapas, y su
representación gráfca, se sustenta en
un enfoque desarrollador del proceso
de enseñanza-aprendizaje constituye
un referente para el profesor, tanto
para la planeación y dirección del
proceso de enseñanza-aprendizaje
como para su control y evaluación.
La metodología para la aplicación del
método de proyecto en el 10
mo
grado en
la asignatura Física, propuesta sigue
un orden lógico entre las partes de
la misma, estableciéndose relaciones
de dependencia de diferente orden
jerárquico. Se elaboró a partir de los
presupuestos teórico-metodológicos
asumidos y de los resultados del
diagnóstico y está estructurada en:
Objetivo general
Fundamentación
Aparato conceptual que sustenta la
metodología para la aplicación del mé-
todo de proyecto en el 10
mo
grado en
la asignatura Física. El aparato teórico
o cognitivo y el metodológico o instru-
mental. Categorías y conceptos, prin-
cipios, exigencias o requerimientos.
Etapas de la metodología para la
aplicación del método de proyecto en
el 10
mo
grado en la asignatura Física,
como proceso. Los procedimientos y
medios que se utilizan para intervenir
en la práctica y trasformar el objeto de
estudio.
Representación gráfca
Evaluación
Acciones que permiten comprobar
si la metodología para la aplicación del
método de proyecto en el 10
mo
grado
en la asignatura Física, garantiza el
logro de los objetivos propuestos
Recomendaciones metodológicas
para su instrumentación.
Objetivo general
Contribuir a la incorporación
de los proyectos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Física
en el preuniversitario para desarrollar
motivos intrínsecos por el estudio de
dicha disciplina.
Fundamentación de la propuesta
La metodología para la aplicación
del método de proyecto en el 10
mo
grado en la asignatura Física, desde el
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The project method in the teaching-learning process
223
PAIDEIA XXI
punto de vista psicológico concibió un
proceso de enseñanza-aprendizaje en
el que se alcanzó la apropiación por los
alumnos de los contenidos de la física
en el preuniversitario, en su vínculo
con la práctica social y las necesidades
de esta, que se objetivan en forma de
conductas que se correspondieron
con las demandas para la formación
del bachiller sin obviar que,
paralelamente a esta socialización, se
realizó la individualización del sujeto,
puesto que cada estudiante procesó
la realidad de manera muy particular
y aportó los resultados de su propia
recreación, como ente social activo.
Contribuyó, desde, su contenido y
su aspecto dinámico expresado en
el sistema autovalorativo del sujeto
para infuir sustancialmente en el
aprendizaje y promovió la seguridad
necesaria para vencer obstáculos y
exceptivas positivas en relación con el
estudio de la Física.
La metodología para la aplicación
del método de proyecto en el 10
mo
grado en la asignatura Física, además
de promover motivos intrínsecos hacia
el estudio de la física, el alumno se
acercó más a la vida y se preparó como
un ciudadano con las requeridas
potencialidades para ser partícipe
activo, no solo de su propio desarrollo,
sino del de la sociedad, promoviendo
estilos de vida, que se correspondieron
con las demandas actuales en una
sociedad responsable y comprometida
con el futuro.
El aparato conceptual que sustenta
la metodología para la aplicación del
método de proyecto en el 10
mo
grado en
la asignatura Física, se correspondió
con los fundamentos teóricos de esta
y se referen de modo especial a los
componentes didácticos del proceso
de enseñanza- aprendizaje: personales
y no personales.
Estructura de la metodología.
Aparato instrumental
Etapas: Planifcación, ejecución y
evaluación. Etapas de la metodología
para la aplicación del método de
proyecto en el 10
mo
grado en la
asignatura Física como proceso.
Los procedimientos y medios que se
utilizan para intervenir en la práctica
y trasformar el objeto de estudio.
Planifcación
El proceso de planifcación de la
metodología para la aplicación del
método de proyecto en el 10
mo
grado
en la asignatura Física, requirió del
estudio del modelo de egresado del
preuniversitario: el fn y los objetivos,
las características del currículo, los
programas de la asignatura física.
En el estudio del programa de la
asignatura en el grado correspondiente,
se realizó un análisis de los contenidos
que, dada su naturaleza que, pueden
ser tratados por el método de proyecto,
manteniendo el carácter de sistema de
cada unidad, se Incorporó el método
de proyectos como complemento del
sistema de métodos que se emplean
en el curso.
Se realizó una valoración con
los profesores de otras asignaturas
dada la posibilidad de lograr vínculos
interdisciplinarios en la planifcación
y posterior ejecución de proyectos. Se
ejecutó un diagnóstico preciso de los
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Pacheco-Valencia
et al.
224
PAIDEIA XXI
alumnos de modo que la asignación
de roles de los alumnos se dirigió a
potenciar el desarrollo de estos, tanto
en lo cognitivo, lo procedimental como
en lo actitudinal
Se elaboraron los objetivos de
la actividad desde la necesidad
del proceso de modifcación de la
actuación del estudiante, la precisión
en el contenido de la enseñanza de
la Física que se estudió, hubo una
selección de posibles contextos para
la realización de las actividades, se
organizó la información preliminar
que se ofreció a los alumnos.
Ejecución
Primero:
Planteamiento el tema
El profesor:
Selección del tema. Este se
correspondió con el contenido del
programa de Física del grado, se
estudió previamente, en la preparación
de la unidad las posibilidades de esta
para utilizar el método de proyectos
conjuntamente con el sistema de
métodos que se emplearon para su
desarrollo, hubo una conformación
de la relación de posibles temas, y
se sometieron las propuestas a la
consideración de los alumnos al iniciar
el tratamiento de la unidad.
Los alumnos
Los alumnos emitieron criterios
en correspondencia con sus posibi-
lidades, se aprobaron por consenso
las propuestas, e identifcaron en un
principio el problema al que necesita-
ron encontrar la respuesta.
Segundo:
Creación de equipo
El profesor:
•
Orientó la conformación de los
equipos de modo que quedaron
equilibrados en correspondencia
con la magnitud de la tarea de modo
que se garantizó que cada uno
desempeñara un rol determinado y
se logró que todos participaran.
•
Sugirió los equipos para garantizar
la adecuada composición en
correspondencia con el diagnóstico
que tiene de los alumnos, y se
procuró que no existir imposición
en su conformación
•
Controló que todos los alumnos,
tuvieran la posibilidad de estar
incorporados en un equipo
Los alumnos:
•
Propusieron como integrar los
equipos.
•
Aprobaron la composición de estos.
Tercero:
Defnir el objetivo que se
debe alcanzar por cada uno de los
equipos
El profesor:
•
Explicó cuál es la aspiración o
propósito a alcanzar
•
Sugirió los caminos, vías, medias
fuentes de información de variados
tipos, incluyendo especialistas en
la rama relacionada con el tema
•
Aclaró dudas
Los alumnos:
•
Formularon preguntas
•
Aclararon dudas
•
Seleccionaron el que se desempeñó
como jefe del equipo
Cuarto:
Organización y planifcación
El profesor:
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The project method in the teaching-learning process
225
PAIDEIA XXI
•
Aclaró dudas
•
Controló, entre otros aspectos que
el rol de jefe del equipo no se centre
siempre en el mismo estudiante
•
Revisó el plan de actividades de los
alumnos y realizó sugerencias.
Los alumnos:
•
Defnieron las tareas
•
Asignaron los roles
•
Elaboraron el plan en equipo
•
Presentaron un plan de actividades
en el que especifcaron las tareas,
y los encargados de cada una de
ellas.
Quinto:
Desarrollo del proceso de in-
dagación y obtención de información:
El profesor:
•
Orientó y controló
•
Estableció coordinaciones con
otras instituciones
•
Promovió la colaboración de la
familia
•
Promovió la autonomía en el trabajo
•
Estimuló al diálogo, las iniciativas
y la creatividad para la solución de
la tarea planteada
•
Promovió el desempeño individual
y colectivo que propició la
apropiación del contenido generado
desde el trabajo colectivo
•
Acompañó a los equipos
Los alumnos:
•
Localizaron la información, los
materiales y medios
•
Hicieron las visitas a otras
instituciones
•
Diseñaron experimentos
•
Elaboraron medios de enseñanza y
aprendizaje, recursos y otros
•
Recopilaron la información.
Sexto:
Análisis colectivo de los resul-
tados que se van obteniendo
El profesor:
•
Orientó
•
Controló
Los alumnos:
•
Expusieron la información recopi-
lada por cada miembro del equipo y
la contrastaron con el equipo
•
Compartieron y discutieron ideas,
que posibilito estructurar la infor-
mación y emprender nuevas accio-
nes que completaron los resultados
•
(Esta acción en particular se plani-
fca en varias oportunidades y a lo
largo del proceso investigativo)
Séptimo:
Conformación del resultado
El profesor
:
•
Controló
•
Ofreció consultas
•
Realizó recomendaciones
Los alumnos:
•
Dieron forma y plasmaron los re-
sultados del trabajo anterior
•
(En este punto cobró importancia la
capacidad creativa, para la elabo-
ración del producto fnal, se conci
-
bieron variadas formas que fueron
desde el más sencillo informe escri-
to, la presentación de una clase del
contenido, un producto informáti-
co, un vídeo, un experimento, una
demostración, una dramatización,
y estuvo en correspondencia con
las características del contenido. y
los medios disponibles.
•
Este paso condujo al siguiente
Octavo
. Presentación del resultado
del proyecto ante el colectivo de aula
El profesor:
•
Organizó los escenarios de
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Pacheco-Valencia
et al.
226
PAIDEIA XXI
presentación conjuntamente con
los alumnos
•
Colaboró con los medios necesarios
•
Controló
Los alumnos:
•
Expusieron en forma clara los
resultados obtenidos
•
Emplearon los medios concebidos y
elaborados.
Noveno
. Refexión colectiva: concluidas
todas las presentaciones de todos los
equipos
El profesor:
•
Coordinó el debate de modo que
los alumnos aclararon dudas, ex-
presaron sus ideas de modo crítico
sobre el trabajo realizado por todos
•
Promovió la participación
•
Se corrigieron situaciones salidas
de la normalidad
Los alumnos:
•
Hicieron preguntas
•
Intercambiaron ideas
•
realizaron valoraciones críticas
•
Profundizaron en el conocimiento
del problema y en la repercusión
social y económica
•
Proponen nuevos problemas o
nuevas formas de abordar los
proyectos.
Décimo.
Evaluación
El profesor:
•
Coordinó las intervenciones de los
miembros del grupo
•
Promovió la participación y las
propuestas de los alumnos
•
Emitió criterios de evaluación
•
Sometió a consideración
•
Resumió los logros y defciencias
•
Otorgó la califcación fnal
Los alumnos:
Propusieron la autoeva-
luación
•
Ofrecieron criterios de evaluación
•
Debatieron desde sus puntos de
vista.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos de la
revisión de los documentos ya
expuestos en párrafos anteriores y de
la encuesta indicaron la necesidad de
encontrar métodos que promovieran
la apropiación activa y creadora de los
contenidos expuestos en el programa
de Física 10
mo
grado en el IPU “Capitán
Roberto Rodríguez” que, propiciara
la motivación hacia el estudio y su
constancia (Issa & Khataibeh, 2021).
Con las ideas que ofrece Vaccher
(2022), se estableció una secuencia de
pasos necesario para la organización y
estructuración de la metodología para
la aplicación del método de proyecto
en el 10
mo
grado en la asignatura
Física, y su introducción en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la Física
en el preuniversitario.
Lo expresado anteriormente que se
confrma empíricamente en las opinio
-
nes emitidas por un elevado número
de alumnos de décimo grado del pre-
universitario “Capitán Roberto Rodrí-
guez”, que al ser interrogados al res-
pecto expresan: estudiar la Física para
aprobar o por obligación, porque está
en el plan de estudio (MINED, 2016c),
y por otra parte en las observaciones a
clases y la revisión de los planes de los
profesores de Física, solo se aprecia en
relación con los métodos de enseñan-
za el expositivo, elaboración conjunta
image/svg+xml
The project method in the teaching-learning process
227
PAIDEIA XXI
y el trabajo independiente, permeados
por procedimientos rutinarios y trata-
miento academicista de los contenidos
con poco vínculo con la vida.
La metodología para la aplicación
del método de proyecto en el 10
mo
grado
en la asignatura Física implementada,
se propuso como solución por primera
vez al tema de la investigación y esta
puede utilizarse, sistemáticamente en
situaciones análogas que se dan con
frecuencia en la práctica, por tanto,
expresa un cierto grado de generalidad
(Pérez, 2021).
La metodología para la aplicación
del método de proyecto introducida en
el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Física en el décimo grado del
IPU “Roberto Rodríguez Fernández”,
es activa en la que las y los alumnos
fueron los protagonistas de su
aprendizaje: investigaron, crearon,
aprendieron, aplicaron lo aprendido
en una situación real, compartieron
sus experiencia con otras personas
y analizaron los resultados (Parwati
et al
., 2019; Issa & Khataibeh,
2021). Eligieron en la problemática
que desearon abordar (entre varias
opciones o de manera totalmente libre,
en función de su nivel), y trabajaron
en equipos para resolverla (Pinos-
Medrano, 2015; Muñoz-Tovar, 2021;
Espeso, 2023).
Los autores consideran que la
metodología para la aplicación del
método de proyecto en el 10
mo
grado en
la asignatura Física, le da respuesta
al encargo social de la institución
docente, porque privilegió el vínculo
del proceso de enseñanza-aprendizaje
con el contexto en que tuvo lugar.
Además, el método de proyectos
(Tsybulsky & Muchnik-Rozanov,
2019), constituyó una vía de activación
del potencial desarrollo de los
alumnos bajo la infuencia educativa
directa e indirecta, de contenidos
específcos de las ciencias objeto de
aprendizaje, para su aplicación en
la institución preuniversitaria, es
por ello que se propuso primero a la
comunidad científca la metodología,
fundamentada desde las ciencias y
estructurada de modo que se favoreció
su aplicación en la práctica (Chen &
Yang, 2018; Guo
et al
., 2020; Yustina
et al
., 2020; Rozal
et al
., 2021;
Sokolovs & Grīnfelde, 2023).
En el contexto del perfecciona-
miento, que se lleva a cabo en el Sis-
tema Nacional de Educación en Cuba.
El ICCP (2014), destaca el papel que
desempeñan los métodos y formas de
organización del proceso de enseñan-
za-aprendizaje, exigiendo que sean
más productivos y desarrolladores,
unidos a la integralidad, del conteni-
do de las asignaturas, que permitan
accionar sobre las potencialidades de
los alumnos, para que todos alcancen
los objetivos previstos en cada nivel de
enseñanza, por supuesto que bajo la
dirección de maestros y profesores. En
tal sentido la metodología implemen-
tada, no discrepa de las proyecciones
y exigencia educativas.
Es importante destacar que los
contenidos de la Física como parte del
currículo ofreció con la metodología
implementada, la posibilidad de
lograr la interacción sistémica entre el
sistema de conocimientos científcos,
habilidades y los impactos de
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Pacheco-Valencia
et al.
228
PAIDEIA XXI
signifcación social y personal, como:
actitudes, valores, conductas, normas
de relación con el mundo y desarrollo
de la actividad creadora (Mesa-Carpio
et al
., 2018; Issa & Khataibeh, 2021).
La metodología para la aplicación
del método de proyecto introducida en
el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Física en el décimo grado del
IPU “Roberto Rodríguez Fernández”
logró motivar a los alumnos por el
estudio de la física tomando en cuenta
las observaciones realizadas por
los investigadores en el transcurso
de la investigación y los resultados
obtenidos por los alumnos en las
evaluaciones sistemáticas realizadas
en el curso escolar. En realidad, la
motivación desempeñó un importante
papel en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Física (Lozano
et al
.,
2000; Ospina, 2006; Gómez-Castillo
et
al.
, 2016; Ruiz, 2019; Llanga-Vargas
et al
., 2019).
Los expertos manifestaron criterios
positivos sobre la metodología,
destacando que el método de proyecto
es novedoso para la enseñanza de la
Física en preuniversitario en Cuba.
Así como se tuvieron en cuenta las
sugerencias especialmente referidas a
la clarifcación de las etapas.
Author contributions: CRediT (Con-
tributor Roles Taxonomy)
DPV
= Dianelys Pacheco-Valencia
NMC
= Nancy Mesa-Carpio
AFV
= Anel Fernández-Vizcaíno
AFG
= Armando Fleites-García
RAG
= Rafael Armiñana-García
JI
= José Iannacone
AGGG
= Adalberto Gerardo García-
González
Conceptualization
: DPV, NMC, AFV,
AFG, RAG, JI, AGGG
Data curation:
DPV, NMC, AFV, AFG,
RAG, AGGG
Formal analysis:
DPV, NMC, AFV,
AFG, RAG, AGGG
Funding acquisition:
DPV
Investigation:
DPV, NMC, AFV, AFG,
RAG, JI, AGGG
Methodology
: DPV, NMC, AFV, AFG,
RAG, AGGG
Project administration:
DPV
Resources:
DPV
Software:
DPV, NMC, AFV, AFG, RAG,
AGGG
Supervision
: RAG
Validation:
JI
Visualization
: JI
Writing – original draft
: DPV, NMC,
AFV, AFG, RAG, JI, AGGG
Writing – review & editing:
DPV,
NMC, AFV, AFG, RAG, JI, AGGG
image/svg+xml
The project method in the teaching-learning process
229
PAIDEIA XXI
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