image/svg+xmlThe project method in the teaching-learning process351PAIDEIA XXIPAIDEIA XXIVol. 13, Nº 2, Lima, julio-diciembre 2023, pp. 351-357ISSN Versión Impresa: 2221-7770; ISSN Versión Electrónica: 2519-5700RESEARCH NOTE / NOTA CIENTÍFICAFORMATIVE RESEARCH IN THE PLANNING OF THE SYLLABUS BY COMPETENCE FROM DIGITAL TECHNOLOGYINVESTIGACIÓN FORMATIVA EN LA PLANIFICACIÓN DEL SÍLABO POR COMPETENCIA DESDE LA TECNOLOGÍA DIGITAL Yadira Argota-Pérez1*; George Argota-Pérez1,2& Carlos Roger Apaza-Flores3ABSTRACTdoi:10.31381/paideiaxxi.v13i2.5976http://revistas.urp.edu.pe/index.php/Paideia1Centro de Investigaciones Avanzadas y Formación Superior en Educación, Salud y Medio Ambiente “AMTAWI”. Ica, Perú. george.argota@gmail.com; cm8lmp@gmail.com 2Grupo de Investigación “One Health”. Universidad Ricardo Palma. Lima, Perú.3Universidad Nacional Autónoma de Huanta. Ayacucho, Perú. capaza@unah.edu.pe * Corresponding author: cm8lmp@gmail.comYadira Argota-Pérez: https://orcid.org/0000-0002-0800-4394George Argota-Pérez: https://orcid.org/0000-0003-2560-6749 Carlos Roger Apaza-Flores: https://orcid.org/0000-0002-4106-0531Este artículo es publicado por la revista Paideia XXI de la Escuela de posgrado (EPG), Universidad Ricardo Palma, Lima, Perú. Este es un artículo de acceso abierto, distribuido bajo los términos de la licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0) [https:// creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.es] que permite el uso, distribución y reproducción en cualquier medio, siempre que la obra original sea debidamente citada de su fuente original.The use of digital technology is related to quality in formative research and allows the development of competencies. The objective of the study was to describe the formative research in the planning of the syllabus by competency from digital technology. From the training on the construction of syllabus by competency, the interpretative score of the formative research was analyzed. Three classes of score range were established: I) 12-14; II) 15-17 and III) 18-20, respectively. Analysis of variance was performed between the arithmetic mean of the score intervals. For the f rst score interval, 57.89% of the university teachers were recorded. The average between intervals was 14.89±0.43 points being low. A signif cant difference (p = 0.00) was found between the means of the values registered by class intervals. The demonstration of practical skills
image/svg+xml352PAIDEIA XXIArgota-Pérez et al.in the conceptualization of formative research was considered limiting. It was concluded that there were defciencies in the mastery of formative research from its registration in the planning of the syllabus by competency with the use of digital technologies. Consequently, the structuring of learning processes in the classroom is impeded, in addition to the gamifcation of learning processes towards effcient educational management systems.Keywords: teaching quality – digital competence – university teaching – research training – skillsEl uso de la tecnología digital se relaciona con la calidad en la investigación formativa y permite el desarrollo de las competencias. El objetivo del estudio fue describir la investigación formativa en la planifcación del sílabo por competencia desde la tecnología digital. Desde la capacitación sobre la construcción de sílabos por competencia se analizó, el puntaje interpretativo de la formación investigativa. Se estableció tres clases de rango de puntuación: I) 12–14; II) 15–17 y III) 18–20, respectivamente. Se realizó el análisis de varianza entre la media aritmética de los intervalos de puntuación. Se registró para el primer intervalo de puntuación un 57,89% de los docentes universitarios. El promedio entre los intervalos fue 14,89±0,43 puntos siendo bajo. Se halló, una diferencia signifcativa entre las medias de los valores registrados por intervalos de clases. Se consideró limitante la demostración de habilidades prácticas en la conceptualización de la investigación formativa. Se concluyó, que hubo defciencias en el dominio de la investigación formativa desde su registro en la planifcación del sílabo por competencia con el uso de tecnologías digitales. Por consiguiente, se impide la estructuración de procesos de aprendizaje en el aula, además de la gamifcación procesos de aprendizaje hacia sistemas de gestión educativos efcientes.Palabras clave: calidad de la enseñanza – competencia digital – docencia universitaria – formación investigativa – habilidadesRESUMEN
image/svg+xml353PAIDEIA XXIFormative research in the planning of the syllabusINTRODUCCIÓNLa educación universitaria necesita nuevos modelos de prácticas de ense-ñanza que sean diferentes a los mode-los tradicionales. Una de las razones distinguibles en los últimos tres años es el uso de las tecnologías digitales en la calidad de la enseñanza (Nissim et al., 2016; Voss & Wittwer, 2020; Bac-kfsch et al., 2021). Entre los desafíos de las tecnologías digitales está man-tener la competencia educativa (An-tonietti et al., 2022), y ello representa un modo de garantizar la formación investigativa como parámetro de exce-lencia para la resolución de problemas y la sistematicidad del conocimiento (Vinueza et al., 2017). Por ejemplo, en la educación universitaria el uso de la tecnología digital potencia el aprendi-zaje individual (Schmid et al., 2022), donde la comprensión de contenidos y el progreso del aprendizaje resultan superiores (Schaumburg, 2021). La enseñanza virtual de emergen-cia ante la pandemia COVID-19, obli-gó a establecer estudios teóricos (Voss & Wittwer, 2021), y empíricos (Stein-mayr et al., 2021). Sin embargo, debe-rá considerarse de manera primordial, que los docentes universitarios con-ceptualicen la investigación formativa como estructura de las competencias digitales (Rubach & Lazarides, 2021), aunque no resulta comprensible para todas las profesiones (Skantz et al., 2022). El objetivo del estudio fue describir la investigación formativa en la pla-nifcación del sílabo por competencia desde la tecnología digital. MATERIALES Y MÉTODOSSe describió, la declaración de 19 docentes universitarios sobre la inter-pretación del concepto de formación investigativa en el sílabo por compe-tencia de las universidades peruanas. La califcación de los docentes univer-sitarios se indicó mediante tres inter-valos o rango de clase: 12–14, 15–17 y 18–20 puntos, respectivamente. Para el reconocimiento de la investigación formativa desde la tecnología digital se orientó relacionar las columnas 1 y 2 (Tabla 1).Tabla 1.Actividades y reporte desde la tecnología digital con la plataforma virtual Moodle.Columna 1 (actividades)Columna 2 (reporte)A. Cuestionario___Permite la discusión en formato texto de manera sincrónica en tiempo real. La misma puede ser, puntual o repetirse a la misma hora cada día o cada semanaB. Chat___Permite revisar, valorar, evaluar, califcar y re-troalimentar el aprendizaje de los alumnos. Fa-cilita la presentación de contenidos digitales(Continúa Tabla 1)
image/svg+xml354PAIDEIA XXIArgota-Pérez et al.C. Tareas___Permite diseñar y plantear cuestionarios con preguntas tipo opción múltiple, verdadero/fal-so, coincidencia, respuesta corta y respuesta numérica. Admite resolverse varias veces las preguntas ordenadas o seleccionadas aleatoria-mente del banco de preguntas. Se puede esta-blecer un tiempo límite(Continúa Tabla 1)Con la selección de las actividades y registro, entonces se orientó el marcaje del reconocimiento conceptual de criterios de identifcación de la investigación formativa (Tabla 2).Tabla 2.Marcaje de criterios de identifcación para la formación investigativa. NoCriterio de identifcaciónMarcaje1Actividades vinculantes a la investigación___2Comprensión técnica de informes, manuales tecnológicos e instructivos___3Programas de diplomados, maestrías, segunda especiali-dad y doctorados___4Gestión de proyectos___5Publicación de artículos científcos___Se utilizó el programa estadístico Statgraphics Centurion 18®. Se realizó el análisis de varianza entre la media aritmética de los intervalos de puntuación. Para conocer la homogeneidad entre los grupos se utilizó la prueba de rango múltiple mediante la menor diferencia estadística de Fisher. Los resultados se consideraron signifcativos cuando p≤0,05. Aspectos éticos La construcción de la información obedeció al correcto uso del tratamiento de los datos siendoel parafraseo adecuado.RESULTADOS Y DISCUSIÓNLa tabla 3muestrael resumen estadístico y la prueba de rango múltiple de la menor diferencia estadística de Fisher para la puntuación de los docentes universitarios por intervalos de clases ante el reconocimiento de la formación investigativa. Se halló, una diferencia signifcativa (p = 0,00) entre las medias de los valores registrados por intervalos de clases.
image/svg+xml355PAIDEIA XXIFormative research in the planning of the syllabusTabla 3.Resumen estadístico de la puntuación de los docentes universitarios, según la formación investigativa.INTER-VALOSOBSERVA-CIONESMEDIAERROR ESTÁNDARMÍNIMOMÍNIMOGRUPOS HOMOGÉNEOS12-141113,00,2312,014,0A15-17615,50,3415,017,0B18-20218,0018,018,0CTOTAL1914,320,4312,018,0Leyenda: las letras (a, b y c) indican diferencias estadísticas signifcativas.La descripción de la investigación formativa en la planifcación del sílabo por competencia desde tecnologías digitales registró para el primer intervalo de puntuación un 57,89% de los docentes universitarios. El promedio entre los intervalos fue 14,89±0,43 puntos, siendo bajo. Este resultado se consideró limitante en la demostración de habilidades prácticas en la conceptualización de la investigación formativa. Por tanto, se describió falta de reconocimiento teórico para la exigencia de las competencias, y quizás el trabajo de enseñanza docente continúe siendo desde la perspectiva de modelos de aprendizaje tradicionales.El control y la colaboración del docente universitario en el escenario de clases permite una instrucción de alta calidad mediante el uso de materiales hacia el desafío de actividades cognitivas complejas (Praetorius et al., 2018). La investigación formativa en la planifcación del sílabo por competencia desde tecnologías digitales permite la socioconstrucción del conocimiento (Hammer et al., 2021; Fütterer et al., 2022). Se concluye, que hubo defciencias para denominar la investigación formativa desde su registro en la planifcación del sílabo por competencia con el uso de tecnologías digitales, por cuanto, no solo se impide la estructuración de procesos de aprendizaje en el aula (Stockless, 2018), sino la gamifcación procesos de aprendizaje hacia sistemas de gestión educativos efcientes (Mora, 2020; Argota et al., 2022; Chen et al., 2022). Author contribution: CRediT (Con-tributor Roles Taxonomy)YAP= Yadira Argota-PérezGAP= George Argota-PérezCRAF= Carlos Roger Apaza-FloresConceptualization: YAP, GAP, CRAFData curation: YAP, GAPFormal Analysis: YAP, GAPFunding acquisition: YAP, GAPInvestigation: YAP, GAPMethodology: YAP, GAP, CRAFProject administration: YAP, GAPResources: YAPSoftware: YAPSupervision: GAPValidation: YAP, GAP, CRAFVisualization: YAP, GAP
image/svg+xml356PAIDEIA XXIArgota-Pérez et al.Writing – original draft: GAPWriting – review & editing: YAP, GAPREFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASAntonietti, C., Cattaneo, A., & Amenduni, F. (2022). Can teachers’ digital competence infuence technology acceptance in vocational education? Computers in Human Behavior, 132, 1-9. Argota, P.G., Reyes, Diaz, M.G., Klinar, B.C.S., Belli, C.F.R., Solano, G.C.G., & Doroteo, N.P.F. (2022). Función intelectual de la capacidad de memoria de trabajo en estudiantes universitarios: Un estudio de caso. Biotempo, 19, 207-214. Backfsch, I., Lachner, A., Stürmer, K., & Scheiter, K. (2021). Gelingensbedingungen beim Einsatz digitaler Medien im Unterricht – Kognitive und motivationale Voraussetzungen von Lehrpersonen. Vielfältig herausgefordert Forschungs- und Entwicklungsfelder der Lehrerbildung auf dem Prüfstand. pp. 73–86. Chen, P.Z., Chang, T.C., & Wu, C.L. (2022). Class of Oz: role-play gamifcation integrated into classroom management motivates elementary students to learn. Educational Studies, 36, 1-17. Fütterer, T., Scheiter, K., Cheng, X., & Stürmer, K. (2022). Quality beats frequency? Investigating students’ effort in learning when introducing technology in classrooms. Contemporary Educational Psychology, 69, 1-20. Hammer, M., Göllner, R, Scheiter, K., Fauth, B., & Stürmer, K. (2021). For whom do tablets make a difference? Examining student profles and perceptions of instruction with tablets. Computers& Education, 166, 1-12. Mora, A.B. (2020). Gamifcation for classroom management: An implementation using classdojo. Sustainability, 12, 1-16. Nissim, Y., Weissblueth, E., Scott, W.L., & Amar, S. (2016). The effect of a stimulating learning environment on pre-service teachers’ motivation and 21stCentury skills. Journal of Educationand Learning, 5, 1-12. Praetorius, A.K., Klieme, E., Herbert, B., & Pinger, P. (2018). Generic dimensions of teaching quality: the German framework of Three Basic Dimensions. ZDM - Mathematics Education, 50, 407-426. Rubach, C., & Lazarides, R. (2021). Addressing 21st-century digital skills in schools – Development and validation of an instrument to measure teachers’ basic ICT competence beliefs. Computers in Human Behavior, 118, 1-64. Schaumburg, H. (2021). Personalisiertes Lernen mit digitalen Medien als Herausforderung für die Schulentwicklung. Medien Zeitschrift für Theor und Prax der Medien, 41, 134-166. Schmid, R., Pauli, C., Stebler, R., Reusser, K., & Petko, D. (2022). Implementation of technology-supported personalized learning-its impact on instructional quality. JournalofEducationalResearch, 115, 187-198.
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